¿Cómo comprenden Arata y Mariño la tarea de pensar históricamente? ¿Qué elementos y dinámicas constituyen dicha labor?

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Para profundizar el conocimiento histórico educativo y tender puentes entre él pasado y él presente de una sociedad que había mirado esa relación con apatía o desconfianza.

Es decir, se problematiza la educación desde distintos abordajes y se dan a conocer diversos relatos y perspectivas para entender las relaciones con el pasado y presente de la educación.

Las relaciones entre procesos pedagógicos globales o locales:

Él enfoque consistía en presentar al estado nacional como él principal promotor de las ideas y de las políticas educativas. Él estado es el principal impulsor de los procesos de escolarización. Se explicó la escolarización a través del concepto de influencias. Interpreta los procesos educativos, desde un proceso unidireccional que es recibido por sujetos pasivos, es decir, que resignifican o confeccionan experiencias que no estaban previstas dentro del modelo original.

Hoy ya no hablamos de influencias, sino de procesos de difusión y recepción de ideas y prácticas educativas.

Podemos decir que un método de enseñanza se verá obligado a adaptarse a los contextos, las tradiciones y las necesidades locales. Pero algunas se resistirán al cambio, es decir que quedarán.

El trabajo con las fuentes y archivos:

La memoria escolar se construye a partir de muchos recuerdos. Nosotros podemos encarnar esa memoria cuando nos disponemos a evocar nuestro paso por la escuela.

Los cambios y las cuestiones a la educación guardan conexión y aspectos en común en el mundo, pero la escolarización de cada país dependerá de un abanico de tradiciones y creencias.

El estado fundo archivos alrededor de un centro que resguardase y construyese la memoria oficial de la nación, sus raíces y su identidad.

El archivo estatal busca, mediante la concentración física de la materialidad documental, resguardar lo que la formación histórica muestra y dice de sí.

La construcción de la memoria es una serie de experiencias políticas y culturales que se inscriben en distintas zonas neurológicas del espacio social.

No existe documento verdad, por lo tanto son miradas parciales, interesadas, que deben ser consideradas.

Tenti Fanfani describe el proceso de profesionalización docente, marcando los núcleos sociológicos del mismo. ¿Cómo se pueden emparentar dichos núcleos con la dinámica propuesta por Arata y Mariño?

Competencias docentes, práctica reflexiva, exigencia de estatus social, demanda de autoridad y reconocimiento económico son expresiones frecuentes en los ámbitos docentes. El nuevo profesor, pues, desea ser visto en el imaginario social a la par de un abogado, un médico o un arquitecto. Sin embargo, en medida que el docente exige estas atribuciones a su quehacer de igual manera aumentaran sus compromisos y responsabilidades; ya que, la profesionalización compromete al docente a ser partícipe de la sociedad, tratando de ser y formar agentes de cambio, que fijen un nuevo rumbo en las acciones de la sociedad.

Cuando se habla de práctica docente, por lo general nuestro referente cercano es el alumno; y el cumulo de información que este deberá adquirir siendo científicamente válidos, socialmente aceptados, técnicamente adecuados, éticamente deseables desde su comunidad cultural. Estos conocimientos se manifiestan en términos de competencias a desarrollar a lo largo de su vida y lo perfilan como persona. Con el paso del tiempo se ha aprendido que en la práctica docente intervienen tres actores principales: el docente, el alumno y el conocimiento. Es por eso que también importa el conocimiento que el docente tiene de sí mismo; su aptitud, grado de profesionalización y calidad de persona. Cualidades que se traducen en los distintos ámbitos de saberes: el conocimiento de la disciplina, de la teoría de la educación, de las formas de planificar la enseñanza, las estrategias de gestión de la clase, el conocimiento de sus alumnos, la institución y el medio en que se encuentra.

Entendida así, la profesionalización es una categoría descriptiva en base a criterios de conocimientos y habilidades o destrezas.”. La profesionalización docente se cuestiona, hoy, desde dentro y desde fuera del ámbito educativo debido, entre otras causas, A los cambios sociales que se suceden a un ritmo ligero y la educación al no avanzar a dicho compás, queda desplazada, inservible a las necesidades sociales. A los cambios tecnológicos que gozan de un desarrollo sin precedentes. A los cambios ecológicos que han llevado a la conciencia del hombre contemporáneo el mal presagio de que su propia vida corre riesgo si no controla el actual grado de deterioro que sufre el medio. A los cambios axiológicos que vienen a cuestionar los valores echándolos por tierra sin que a la educación le dé tiempo a reaccionar proporcionando valores alternativos. Y, en fin, a los cambios políticos que escapaban a la imaginación y, que parecen indicar la consolidación de un sistema democrático y de libre economía de mercado. Como se menciona, la profesionalización es muy cuestionada, ya que hasta hoy la educación no ha sido la puerta a la solución del desorden social vivido en el mundo. Si bien sabemos existe una deficiente práctica docente, escasa de valores, de información útil para la vida diaria del alumno, falta de compromiso tanto del docente como del alumno; pero, por qué sucede esto, si se ha venido implementando cursos de actualización para los docentes, incentivos que promueven el interés docente, entre otros factores que suponen la mejora en la calidad educativa. Así pues es conveniente que para poder promover la profesionalización es prudente que los propios docentes sientan la necesidad de responder a los cambios, y necesidades de la sociedad actual, para lo cual han de ser estimulados con medidas eficaces. En consecuencia, el punto de partida debe arrancar de una evaluación científica del conocimiento pero en relación con la acción. Es decir, partiendo del punto de vista de la profesionalización, pero tomando en consideración el punto de vista crítico con vistas a depurar el saber teórico que no tenga que ver con el saber hacer. Naturalmente todo tiene su precio y semejante horizonte supone nuevas y fuertes contradicción es entre la realidad y el deseo. Se piensa que la mayoría de los profesores no acreditan las competencias que semejante posición nos exigiría (profesionalización).

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