Informe de Diagnostico Programa PIE

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De esta manera se contribuye a equiparar las oportunidades de los estudiantes que presentan NEE independientemente de sus características individuales y sus condiciones personales[2].

Dentro del material que proporciona el Ministerio de Educación para el desarrollo de este programa se encuentra “Orientaciones Técnicas Para Programas de Integración Escolar”. Aquí se evidencia que la subvención que proporciona el Estado permite que los docentes de aula, profesores especialistas y profesionales dispongan de horas para planificar y evaluar los procesos educativos centrados en la diversidad y en las NEE, así ayudar en el progreso de los estudiantes[3]. Y con respecto a la evaluación diagnostica de los alumnos, la apreciación de los profesores regulares es relevante según el conjunto de estudiantes y cada alumno en particular considerando el cumplimiento de metas establecidas de aprendizaje previamente definido en la planificación de PIE.

La evaluación que aporta el profesor de los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje es considerada información privilegiada para el diseño de respuestas educativas ajustadas a la diversidad.

La presencia de NEE puede asociarse a diversas circunstancias, pero los factores más relevantes para la evaluación inicial son:

- Progresan poco o no progresan, aun cuando el foco de la atención educativa ha estado dirigido a ayudarles a superar o compensar sus dificultades.

- Su desempeño en el currículo nacional se encuentra en un nivel significativamente inferior al que se espera para alumnos de edad similar o del mismo nivel educativo (2 o más años de retraso escolar).

- Presentan dificultades emocionales y/o conductuales continuas, las cuales no se superan pese a haber aplicado las técnicas de contención y apoyo (emocional y/o conductual) habitualmente utilizadas, y efectivas con los estudiantes del nivel escolar al que asiste.

- Presentan déficit sensorial o físico y, a pesar del uso de ayudas especiales, continúan progresando poco o nada.

- Tienen dificultades de comunicación y/o de interacción y requieren intervenciones individuales específicas para relacionarse y/o para acceder al aprendizaje.[4]

El profesor de curso tiene la oportunidad de observar el cumplimiento de uno o varios de estos criterios, permitiendo reorientar al equipo de expertos la respuesta educativa que se proporcionara al alumno, sin embargo frente a la importante labor que debe realizar el profesor , no existe una herramienta de trabajo que le permita de una manera eficiente y eficaz evaluar a los alumnos y el cumplimiento de los criterios necesarios para permitir el diagnóstico médico o cognitivo necesario para ingresar a PIE. Se menciona que esta evaluación se practica, de manera privada, en el propio establecimiento educacional beneficiado, pero no se proporciona un manual útil para el establecimiento clave de factores a evaluar y tampoco una escala para determinar la necesidad del alumno para postular a PIE.

Si la derivación inicial por parte del docente no es correcta afectará de manera directa el posterior diagnostico que se realizará con los profesionales del área educativa y de salud, conformando además una evaluación integral del contexto educativo familiar y comunitario deficiente e incorrecta.

Una situación así retrasa por mucho el trabajo con los reales alumnos que requieren pertenecer al programa, ya que un diagnóstico integral e interdisciplinario correctamente realizado constituye un promedio de 6 meses de trabajo, frente al cual los recursos no permiten tomar un grupo grande para el trabajo diagnóstico y las postulaciones a PIE solo son una vez al año.

Predicciones

Es posible deducir, frente a la información ya presentada, que el problema dentro del el Programa PIE desarrollado en un establecimiento de la Comuna de San Vicente es la falta de conocimiento de los criterios para derivación a PIE por NEE, lo que retrasa el trabajo con los alumnos que realmente necesitan este apoyo adicional, debido a la ausencia de un manual de procedimientos para el cuerpo docente.

De continuar esta situación, el desarrollo de este programa se verá deteriorado en el tiempo, produciendo un alto nivel de diagnósticos no viables, aumentando la carga de los profesionales expertos de manera innecesaria, además de un descenso en el autoestima de los alumnos expuestos a un proceso de investigación diagnóstica que no contribuyan al logro de los objetivos académicos. Y para los alumnos con reales NEE producirá un descenso en su nivel educativo debido a la demora en la realización de exámenes pertinentes para la postulación a PIE, además de no apoyar la diversidad dentro de los cánones que exige el programa.

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