Instruccion diferenciada

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Interacciones maestro-alumno. Como quiera que se agrupe la clase y sin importar cuáles sean las tareas, es muy probable que la cantidad y la calidad de las interacciones entre el maestro y los alumnos afecten a estos últimos. Es más probable que a los estudiantes de quienes se espera un mayor rendimiento se les planteen más preguntas y de mayor dificultad, que tengan más oportunidades y más tiempo para responder, y que se les interrumpa con menor frecuencia que a los estudiantes de quienes se tienen menores expectativas. Los maestros también dan muestras e indicadores a los estudiantes de los que esperan más, comunicándoles su creencia de que ellos son capaces de responder la pregunta

DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS EN LA ENSEÑANZA

Diversidad: La cultura en el salón de clases Un factor fundamental de una buena enseñanza es la necesidad de autoconocimiento del profesor: debe estar consciente de sus prejuicios, fortalezas y puntos ciegos, así como de su propia identidad cultural. Sólo al tener una imagen clara de usted mismo, podrá entender y respetar la identidad cultural de sus alumnos. Jay Dee y Allan Henkin (2002) señalaron que los profesores deben estar dispuestos a explorar más allá de su zona de comodidad, como miembros del statu quo de la mayoría cultural. Para incrementar la participación de cada alumno, Richard Sagor (2003) sugiere realizar una auditoría cultural en el salón de clases. La tabla 13.9 indica cómo hacerlo.

Realización de una auditoría cultural en su salón de clases

- Registrar y reunir En un día típico, grabe sus lecciones y reúna todos los materiales que haya utilizado en la instrucción.

- Paso 2. Repasar Repase todas sus clases, explicaciones y análisis, así como los materiales impresos que haya utilizado como ejemplos de culturas minoritarias.

- Paso 3. Compartir los hallazgos (opcional) Comparta sus hallazgos con colegas para ver si existe un patrón monocultural o multicultural de perspectivas en la escuela o en el salón de clases.

- Paso 4. Buscar revisión y colaboración externas

Convergencias: Más allá de los debates para una enseñanza sobresaliente A pesar de las brechas de rendimiento, las críticas y los debates, no existe una forma única y adecuada de enseñar. Las diferentes metas y necesidades de los estudiantes requieren de distintos métodos de enseñanza. La instrucción directa suele producir un mejor desempeño en exámenes de aprovechamiento, mientras que los métodos abiertos e informales, como el aprendizaje por descubrimiento o los métodos de indagación, están relacionados con un mejor desempeño en exámenes de creatividad, pensamiento abstracto y resolución de problemas. Además, los métodos abiertos son los más indicados para mejorar las actitudes hacia la escuela y para estimular la curiosidad, la cooperación entre los estudiantes y menores índices de ausentismo (Walberg, 1990). Según estas conclusiones, cuando las metas de la enseñanza incluyen la resolución de problemas, la creatividad, la comprensión y los procesos de dominio, muchos métodos —además de la instrucción directa— podrían ser efectivos. Estas sugerencias coinciden con las conclusiones de Tom Good, quien afirma que la enseñanza debe volverse menos directa conforme los estudiantes maduran y cuando las metas implican el desarrollo afectivo y la resolución de problemas o el pensamiento crítico (Good, 1983a). Cualquier alumno podría requerir alguna vez de una enseñanza explícita y directa para algunas metas de aprendizaje, pero también necesita experimentar una enseñanza más abierta, constructivista y centrada en el estudiante.