La adquisiscion del numero

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Los niños de mi grupo saben contar, realice actividades de conteo y contaban hasta el diez, en algunos casos hasta el quince o veinte, pero a la hora de pedirles que me identificaran el número mencionado no lo reconocían gráficamente. Entonces antes de elegir mi problemática consulte con la maestra encargada las problemáticas que ahí se presentaban, ella me recomendó algunas que ya había observado que se presentaban en el grupo, pero solo se presentaban en dos o tres niños, yo necesitaba algo que involucrará a todo el salón, entonces durante las dos semanas que estuve asistiendo al jardín me di cuenta que los niños iban muy bien en todos los campos y con el único que tuve problemas e involucraba a la mayor parte del grupo era el de la identificación de los números. De ahí el nombre de mi problemática: “LA ADQUISICIÓN DELOS NÚMEROS”.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

En el jardín de niños María Haydée Barraza de Calderón ubicado en la colonia Emiliano Zapata, en la ciudad de Culiacán, Sinaloa, pude percatarme de que en el grupo de segundo “B” existe una dificultad con los niños que integran este grupo, la cual trata de la identificación de los números es de ahí donde tome la decisión de realizar mi problemática con la temática “LA ADQUISICIÓN DELOS NÚMEROS”, realicé mi investigación sobre el tema y los teóricos que apoyan temas similares al que decidí trabajar.

Piaget, en su teoría del número, Baroody, principios del concepto del número, Irma Fuenlabrada, Karen C. Fuson, Shulman, David Block, Isoda, Edith Wheinstein y Adriana Gonzales.

JUSTIFICACIÓN

La razón por la cual decidí abordar, trabajar e investigar a fondo este tema, pienso que es de suma importancia la enseñanza del número en todos los niveles pero en especial en el preescolar que es donde se aprende que los niños identifiquen, reconozca y relacionen los números. En mi caso los niños tenían problema para identificar entre un número y una letra por eso decidí estudiar el tema sobre “LA ADQUISICIÓN DELOS NÚMEROS”.

“El número adquiere su significado de acuerdo al contexto y las relaciones que puedan establecer entre ellos….se comprenderá mejor si se toma en cuenta los conocimientos que los alumnos tienen al llegar a la escuela….y pueden utilizarse para solucionar diversos problemas” (SEP 1993; 53)

OBJETIVO CENTRAL

El objetivo central de este proyecto de investigación es que los niños cuando terminen 2do° de preescolar lleven al siguiente grado todo lo que saben acerca de este campo formativo, y puedan implementarlo siempre.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Mi objetivo específico crear en los niños de de 2° “B” la noción del número, que ellos puedan diferenciar cuando se trata de un número o de una letra, porque los números se utilizan en todo el mundo como una herramienta esencial. Ya que el aprender matemáticas en este nivel es de suma importancia, porque es ahí donde el niño aprende, conoce e interactúa con los números y va adquiriendo uno a uno los aprendizajes del aspecto numérico. En el nivel preescolar resulta un gran desafío, el objetivo de la enseñanza no es sólo que los niños aprendan las tradicionales reglas aritméticas, si no lo contrario los pongan en práctica y puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana.

“los contenidos que se deben enseñar a través de recursos didácticos de la banda numérica son: serie numérica: reconocimientos de números escritos, representación de cantidades, conocimiento del antecesor y sucesor, mayor y menor, oralidad de los números y conteo”; estos son aspectos del campo formativo de pensamiento matemático infantil y que todos los niños 3° grado de preescolar deben de tener. (Fuenlabrada, 2009)

PREGUNTAS CENTRAL

¿Por qué los niños no logran identificar los números?

¿Qué dificultades se le presentan?

¿Qué estrategias puedo utilizar?

PREGUNTAS ESPECÍFICA

¿Cómo lograr que los niños memoricen, aprendan e identifiquen los números?

¿Por qué es importante que los niños aprendan los números?

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Como docentes debemos buscar las estrategias necesarias, enseñar los primeros números de manera adecuada para no confundir al educando al momento de ir decodificando los dígitos, es importante que al niño es importante que al niño se le enseñe primero los números del 1 al 9, siguiendo así con el “0”, sin meternos aún en las decenas, cuando el niño haya comprendido esta serie numérica, se la un siguiente paso, el enseñar los números de dos cifras, pero es necesario enseñarle los números ordenadamente para que al niño no se le dificulte y comprenda, el cual a través de actividades, prácticas y tareas extraescolares el niño va comprendiendo el valor numérico de los números con dos dígitos.

Según Piaget, el número es una estructura mental que construye cada niño mediante una aptitud natural para pensar, en vez de aprenderla del entorno, el niño no podría construir conocimientos físicos si no poseyera un parco de referencia lógico-matemático que le permitiera relacionar nuevas observaciones con el conocimiento que ya posee.

Cuando hablamos de discalculia nos referimos a una dificultad persistente en el aprendizaje o comprensión de conceptos numéricos, principios de conteo (Ej. La cardinalidad, que el último numeral, tal como “cuatro”, represente el número de objetos contados) o la aritmética (Ej. Recordar que 2+3=5) estos problemas son seguidamente denominados como dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

En el primer año de enseñanza básica, con frecuencia los niños con discalculia no conocen los nombres de los números básicos (Ej. 9= nueve) y tienen dificultad para discriminar el número pequeño de uno grande. Normalmente, saben que 3 es mayor que 2, pero ni que 9 es mayor que 8. Sin embargo, mucho de estos niños logran ponerse al dia en estas áreas de comprensión numérica, al menos en los números simples.

Irma Fuenlabrada nos presenta un fichero de actividades de pensamiento matemático, actividades con las cuales el niño puede no solo aprender el número, sino también retroalimentar