“Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”

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La institución sufre una tensión entre: la rutina repetitiva y la moda, quiere decir que no puede haber un cambio porque al intentar hacerlo tropieza con estos dos factores, primero se presenta la rutina que es cuando siempre se sigue un mismo patrón y no cambia, por ejemplo cuando un maestro todos los días llega al aula y pide a sus alumnos que copien lo que el escribió en el pizarrón y así durante todo el día, es algo repetitivo lo mismo sucede con leer y escribir muchas veces se aplican los mismos métodos tanto de escritura como lectura y los alumnos se quedan con eso nada más no se les dan otras maneras diferentes de hacerlo, otro aspecto es la moda, los contenidos suelen presentarse como “innovaciones” que no siempre están bien fundamentadas ni se conocen muy bien pero que solo se acogen porque son novedades y quieren probar lo “nuevo” con el interés de que como es una novedad puede haber un cambio, más sin embargo no presenta ningún progreso. Entonces para generar un cambio se necesita distinguir las propuestas que son buscadas rigurosamente para la solución de graves problemas educativos quienes tienen un gran problema para expandirse en este sistema, de aquellas que aparecen solo por moda y que son pasajeras pero que se incorporan fácilmente.

Una de las lecturas que es muy utilizada en las instituciones educativas es la lectura en voz alta la cual busca que se mejore el tono de voz, ritmo, la rapidez, la claridad, puntuación, entonación y pronunciación de la lectura, se usa más ya que evaluar el aprendizaje de la lectura resultaría difícil si en el aula predominan las situaciones de lectura silenciosa, lecturas que cada quien hace individualmente y que algunas escuelas este tipo de lectura es el que presentan.

Por otra parte el capítulo número tres, apuntes desde la perspectiva curricular, plantea tres puntos importantes, que son: los problemas que enfrenta la producción curricular son problemas didácticos, para tener una transformación es necesario tomar en cuenta la naturaleza de la institución y el problema didáctico que debemos enfrentar es el de la preservación del saber o de las practicas que se están enseñando. Estos puntos nos dice la lectura no pueden ser resuelto por nadie más que por la didáctica la lengua. “La decisión acerca de cuáles son los contenidos a enseñar de cuáles serán considerados prioritarios supone en realidad, una verdadera reconstrucción del objeto” (Chevallard, 1997), nos señala que quienes estén encargados de diseñar los documentos curriculares son quienes tienen la decisión de cuales contenidos son los que deben ser enseñados, creemos que esta es una gran responsabilidad y un gran trabajo porque se debe analizar muy a fondo y jerarquizar para poder saber a qué es lo que se le dará más importancia.

En este apartado también nos habla acerca de las prácticas de lectura, los análisis que se han venido realizando con anterioridad indican que en primer lugar eran practicas intensivas que eran prácticas en las que se leían textos con un estudio riguroso y profundo pero que después estas prácticas de convirtieron en extensivas que es lo contrario se leían varios textos de una manera más rápida y solo lo más importante ya no era necesario analizarlos. En nuestra opinión, estos dos tipos de lectura se siguen presentando hoy en día. El primer tipo de práctica, que es la intensiva esta relacionada con la lectura en voz alta, debido a que esta se realiza de forma pública por ejemplo los políticos o los maestros son un ejemplo de quienes la usan porque ellos comparten en voz alta discursos a sus asistentes o alumnos. Por otro lado la práctica de lectura extensiva está vinculada con la lectura individual en esto podemos poner como ejemplo cuando una persona lee un diario o una carta.

Todo tiene una función, en este caso lo mismo sucede con el lector y el escritor. Una persona que lee, tiene funciones, como el comentar, compartir y recomendar lecturas que ha tratado, interpretar lo que cada autor quiere decir y argumentar, mientras que el escritor dentro de los quehaceres como lo maneja la lectura del escritor están el de redactar y verificar varias veces lo que escribe y ponerse en el lugar del lector para tener un punto de vista diferente y mejorar la escritura.

En el capítulo 4 llamado, ¿Es posible leer en la escuela?

El texto menciona que leer, no solamente es una acción si no, que además es adentrarse en otros mundos y poder indagar y así comprender mejor, es no solamente lo que dice el texto y ya si no que tener un pensamiento sobre lo que se quiere decir, entenderlo bien, y así es, en ocasiones los niños y hasta los adultos, no logran comprender el texto, lo que quiere decir, o algunos mensajes que quiere dar. Algunos maestros usan algunas preguntas para la lectura comprensiva, pero no son del todo para saber si el niño comprendió, esas preguntas deberían ser un poco más concretas, y no que la respuesta se encuentre textualmente en el texto, así el alumno pueda leer el cuento hasta comprenderlo, y así poder responder las preguntas.

Es por eso que para que el niño desde un principio comience a sentir interés hacia la lectura, es muy importante que desde antes que aprenda a leer, se le inculque como una costumbre leer, ya sea un cuento, el periódico, o pequeños textos, que sean interesantes para él.

La escuela es uno de los lugares además de la casa donde el niño empieza a obtener el hábito de la lectura, y puede ser llevado de la mano del maestro, usar o buscar algunas técnicas para que desde pequeños vean la lectura no como algo aburrido y los asusten, sino algo divertido y se acostumbren a hacerlo con interés.

Otra de las cosas importantes, como dice Piaget, es que el funcionamiento cognitivo del niño, es muy diferente al del adulto, ya que el niño es capaz de aprender todo lo que se le enseña aunque no tenga un sentido, al contrario del adulto que solo aprende lo que le parece interesante o significativo.

Como maestro tenemos el cargo como ya lo mencione anteriormente, a adentrar al niño a la lectura, y una de las formas seria buscar diferentes manera para enseñarlas, usando la didáctica y diferentes métodos para que el alumno muestre interés y aprenda un poco más rápido, ya que lo vera como un juego divertido. Pero es cuestión del maestro, si es capaz de buscar un método diferente al tradicional y no batallar, o buscar un método diferente y formar una generación diferente, porque existen niños que les gusta leer, solo falta la motivación.

Una de las opciones que existen, es el rincón de libros, o la biblioteca del salón, ahí existen diferentes textos, como científicos, cuentos, animales, colores,