Lenguaje en el jardin de niños

...

Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.

El lenguaje oral es de gran importancia en su trayecto en la educación preescolar por lo que es necesario desarrollar situaciones didácticas enfocadas al campo formativo de lenguaje y comunicación en el aspecto lenguaje oral, orientadas en solucionar la problemática detectada, El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, puesto que desde etapas tempranas se requiere generar su capacidad de aprender a lo largo de su vida, desarrollando habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural y lingüística de ellos.

El alumno al no desarrollar un diálogo con fluidez presenta síntomas de angustia e inseguridad, desesperando a sus padres por presentar esta incapacidad para comunicarse, expresar sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.

El presente trabajo se desarrolla en el nivel de preescolar grupo 2° E el cual cuenta con una población de 26 alumnos de los cuales 13 son niños y 13 niñas con edades entre los 4 y 5 años. Proceden en su mayoría de familias estables de una situación económica media/baja, formando un núcleo familiar padres e hijos. La mayoría de las familias cuenta con uno o dos hijos, el nivel académico de los padres es Primaria, Secundaria, y Preparatoria. Las familias pueden considerarse funcionales, las profesiones de los padres son diversas y la mayoría de las mamás trabajan fuera del hogar.

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos.2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología” (Bodrova Elena 2005, pag. 48.)

La competencia que se pretende alcanzar es que los niños obtengan y compartan información mediante diversas formas de expresión oral con la finalidad de que utilicen el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la Institución Escolar.

Los beneficios que se lograron en este trabajo de investigación, es que el niño logro narrar sucesos, una historia, un hecho real o inventado, descripción de objetos, personas, lugares, expresiones de tiempo, ideas fieles y detalladas, observación, desarrollo de la memoria, atención, imaginación, creatividad, el uso de un vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.

Se favorecieron los niños a través de un aprendizaje formativo para que participe en los diferentes cambios de la vida social y cultural y lo utilice en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

Jerome Bruner En su teoría sobre el desarrollo del conocimiento, no dice que el ser humano es concebido como un creador y un aprendiz activo. Aportó el Aprendizaje por descubrimiento. El cual considera que el aprendizaje debe ser inductivo, se desarrolla la capacidad de aprender a aprender.

La participación de los pequeños en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos es un recurso para que cada vez se desempeñen mejor al hablar y escuchar, y tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. Estos procesos son válidos para el trabajo educativo con todas las niñas y todos los niños, independientemente de la lengua materna que hablen (sea lengua indígena o español). Por estas razones, el uso del lenguaje, en particular del lenguaje oral, tiene la más alta prioridad en la educación preescolar.

CONCLUSIONES

Cuando el desarrollo del lenguaje no sigue el patrón previsto, o se producen déficits significativos podemos encontrarnos delante de un trastorno del lenguaje, Los trastornos del lenguaje representan un conjunto de problemas que son aún poco comprendidos, poco diagnosticados y suelen inducir a confusión dado que no existe una conceptualización de los mismos aceptada unánimemente, Además un mismo trastorno puede recibir diferentes nombres y suelen confundirse los problemas del lenguaje con los del habla.

  La evaluación del lenguaje no es una tarea fácil dada la complejidad de la conducta lingüística y comunicativa y la necesidad de evaluar diferentes procesos, aspectos estructurales y funcionales del sistema lingüístico. Por otra parte, es habitual que los niños con escaso lenguaje tengan mayores dificultades para establecer comunicación y muestren problemas en más de un aspecto del lenguaje.

Por lo que al realizar esta investigación se presentaron las dificultades descritas en los alumnos por lo que se aplicaron situaciones didácticas dirigidas a la solución de esta problemática, enfocadas en el campo formativo de lenguaje y comunicación en el aspecto de lenguaje oral, en la aplicación de las mismas se dificultaron algunas actividades como el trabajo en equipo debido a que algunos alumnos se resisten a interactuar con otros, los recursos insuficientes debido a la apatía de los padres de familia para colaborar en las acciones.

BIBLIOGRAFIA

Plan de estudios 2011, pp 93 Secretaria de Educación Publica

Programa de Estudio 2011 Guía para la educadora, Educación Básica preescolar pp242