PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA

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El método utilizado para recoger información es principalmente la encuesta, que según la Real Academia Española es: “Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho”. Además de la encuesta, se utilizó como método la observación participante.

El universo elegido para realizar la investigación son el Liceo Mixto de los Andes, dentro de este centro educativo se tomó como muestra a diez alumnos de 1º medio y el otro universo es el Complejo Educacional Esperanza, tomando como muestra a diez alumnos de 4º medio.

Finalmente, la bibliografía utilizada se basa en distintos autores, como por ejemplo:

Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín G.

“Teorías de implementación estratégica según tipo de texto”

Trevor H. Cairney

“Estrategias para buena compresión lectora “

Josefina Beas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela,

Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras García

“Estrategias para implementar el buen razonamiento y fomentar la cognición”

CAPÍTULO I: PERSPECTIVAS GENERALES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora, si bien no es una unidad en el subsector de lenguaje, es primordial y necesaria para el desarrollo del alumno. En esta oportunidad se ha detectado que la buena comprensión lectora incide en el buen rendimiento y en el desarrollo integral del ser humano. Por este motivo, se comenzará a definir la comprensión de lectura para reconocer los beneficios que produce. Estas definiciones son a partir de diferentes autores que se citan a continuación.

Isabel Solé apunta en “Estrategias de lectura” :

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel”

Frente a esta definición planteada por Isabel Solé , se desprende lo siguiente:

Al momento de evaluar la comprensión lectora, no se debe inferir en la “réplica textual”, porque la lectura es un proceso de “texto y lector”. Al igual que otros autores (W. Iser y H. Eco) hay que poner atención tanto a la interpretación del texto, como al contenido tácito.

A continuación, se presenta otra definición de comprensión lectora, esta vez desde la mirada de María Eugenia Dubois.

“Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto”

Maria Eugenia Dubois, señala que los estudios sobre la lectura ha tenido evoluciones significativas que seguramente se utilizan a medida que se va tomando importancia a la lectura, puesto que antiguamente, y lo certifican los estudios, este proceso se ha ido transparentando para que finalmente la comprensión lectora se torne mas accesible y la cercanía a un texto sea familiar a medida que transcurre el tiempo.

Si se observan los puntos de vista de estas autoras, se puede observar que son mínimas las diferencias que se encuentran en estas dos definiciones sobre la comprensión lectora. Al unirlas se van complementando hasta llegar a detectar la definición como un posible problema.

(Delclaux & Seoane - 1892) presentan la siguiente definición:

“Desde la perspectiva cognitiva, se puede entender la comprensión lectora como una actividad mental cuyo objetivo es la búsqueda del conocimiento por medio de la inteligencia”

Respecto a esta definición, se puede inferir que los individuos deben ser capaces de interactuar en el medio de forma crítica y constructiva, en pos de mejorar el medio en que se encuentran, ya que la lectura es fundamental al momento de sacar ideas y emitir juicios.

Finalmente, se citará la definición de Anderson y Pearson ( 1984):

“La comprensión es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto”

Este enunciado se refiere a que la lectura logra un impacto en la vida del lector, al conformar experimentación y teoría (constructivismo). Siendo así, “un texto con ideas presentadas”, un “estudiante con ideas previas”, generan inevitablemente una significación “mediante la interacción intelectual”.

Los puntos claves de esta investigación son:

1.- Áreas de estudio: apartado con el objetivo de señalar las características del estudio

realizado y separando por “áreas” las perspectivas de estudio, para así contribuir comparativamente en la presente y posible futura investigación del tema. Además, los apartados de inferencia e interpretación de las ideas planteadas por autores acerca del tema, se basan en las tres áreas que se presentan a continuación.

a) Las estrategias para lograr hábitos de lectura: Estimular las competencias lectoras, en los tres niveles (saber leer; sacar ideas; compartir juicios; según Maria Eugenia Dubois).

b) Formas de interpretación del pensamiento durante la comprensión lectora (procesos cognitivos): Al momento de evaluar, tanto el profesor como el estudiante, deben tener claras las competencias que tomarán relevancia para un proceso de “enseñanza-aprendizaje” efectivo.

c) Objetivos considerados