PRÁCTICAS Y CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN UNIVERSIDADES COLOMBIANAS

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universidades; 518 estudiantes, 218 profesores, 13 instrumentos de igual número de universidades participantes, de las prácticas de evaluación asumidas desde los 13 documentos institucionales que se constituyen en el discurso oficial. Se someten a análisis los datos recolectados sobre diversos conceptos, aspectos, dimensiones y componentes del fenómeno referentes con concepciones y prácticas de la docencia universitaria. Para el procesamiento de la información se utilizó el paquete estadístico SPSS versión en 15.0. Las dimensiones y subdimensiones fueron analizadas mediante procedimiento descriptivo, obteniendo tablas de frecuencia para las variables de tipo categórico y medidas descriptivas: tendencia central, dispersión y forma para las variables de tipo cuantitativo.

Se efectuó análisis para comparar las prácticas, concepciones y percepciones según el tipo de universidad, el género, el tamaño de la institución, ubicación, programa y participantes. Para establecer si existen diferencias significativas se aplicó la prueba chi cuadrado, teniendo en cuenta las respuestas a atributos de estudiantes, profesores, en los documentos institucionales y en los componentes de los instrumentos utilizados por las instituciones para la evaluación de los desempeños docentes. Se presentaron las comparaciones estadísticamente significativas, es decir, las que registraron un nivel de significación menor o igual a 0,05.

Resultados y discusión

Se encontró diversidad de atributos concentrados en tres dimensiones que determinan la noción de buen docente: capacidad para relacionarse con los estudiantes, dominar estrategias pedagógicas y el campo disciplinar con profundidad y actualidad. El estudiante es el informante central en evaluaciones semestrales con intencionalidad de carácter administrativo, sancionatorio, con ausencia de parámetros y procedimientos que muestren una estructura técnica apropiada. Las prácticas evaluativas universitarias adolecen de soportes teóricos institucionalizados; las concepciones de docencia, evaluación y evaluación de la docencia no son concordantes con los presupuestos para la docencia actual. Se evidencia la necesidad de construir proyectos de evaluación de la docencia universitaria: fundamentados, reconocidos, formalizados y apropiados que interpreten y asuman los atributos y características planteadas para la docencia contemporánea y se articulen en los proyectos educativos universitarios.

Los hallazgos muestran carencia de articulación entre concepto de docencia y de evaluación, en segundo lugar por una vía van los rasgos característicos que subyacen a la concepción del buen docente y al momento de evaluarlo, observado a través de los contenidos de los instrumentos, se observan posturas distantes, dos rutas hacia horizontes diferentes. En tercer lugar se encontró ausencia de siquiera mencionar en los documentos institucionales o en los instrumentos, algún referente frente a la postura que desde el proyecto educativo universitario, se tiene frente a estos dos conceptos fundamentales: Evaluación y Docencia. En cuarto lugar, los ejes de la noción de docente ni de calidad de lo que es un buen docente, se observan evidenciados en los documentos oficiales. Se encuentran estructurados algunos conceptos en algunas universidades que no obedecen a un modelo de docencia particular, ni como aproximación empírico artesanal ni la enseñanza como aproximación profesional ni técnica especializada. En quinto lugar, se expresaron concepciones de docencia y de evaluación con algunos elementos pero no con una articulación clara y completa de lo que significan los dos términos para las universidades; en este sentido, se evidencia cómo la evaluación de la docencia encontrada en las universidades del estudio, presenta un panorama de problemáticas y de vacíos, expuestos en los trabajos de Alexandra Schulmeyer (2002) en su estudio sobre el estado actual de la evaluación docente, en 13 países de América Latina y lo expuesto por Murillo (2005) en el estudio comparado entre 50 países de América y Europa sobre cuáles son los atributos que se evalúan del buen docente. Desde allí, se proponen cambios para que la evaluación tome en cuenta el contexto, para que los fines de la evaluación sean congruentes con la identidad institucional y con su filosofía y sirvan como medio, no solamente de control o de ascenso, sino para mejorar la interacción entre el profesor y el estudiante en situaciones de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, vista la coherencia con los rasgos esenciales en los cuales insisten las tendencias de los rasgos de buena docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior en las propuestas de Loredo (2000), Gimeno y Pérez (1996), de observar de manera integral las dimensiones que implican la actividad del docente, se concluye que las prácticas de las universidades del estudio se basan sobre competencias tradicionales asignadas al profesor y que no incluyen las demandas planteadas a la docencia contemporánea como las expresadas por Zabalza (2003) y Perrenoud (2004): planificación del proceso de enseñanza, informar y dar explicaciones comprensibles y organizadas al saber, manejo de las nuevas tecnologías, comunicarse y relacionarse con los alumnos, evaluar los procesos y desde Perrenoud (2004), además, implicar a los alumnos en los aprendizajes y en su trabajo, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, trabajar en equipo, participar en la gestión de la institución, utilizar nuevas tecnologías y organizar la propia formación continua.

Las concepciones y prácticas de evaluación de la docencia, indagadas en 17 universidades colombianas, permiten resaltar los siguientes aportes:

1. No se evidencia cómo las prácticas evaluativas en las instituciones del estudio, respondan a posturas claras y definidas en los documentos que guían el quehacer universitario, aparecen tímidamente algunas aproximaciones a enunciados de lo que se entiende y se asume como buenas prácticas de docencia y son identificadas dichas aproximaciones en los objetivos que se plantean cuando se diseñan los instrumentos de evaluación. Estos hallazgos muestran debilidades a la hora de estructurar un proyecto de evaluación del desempeño de la docencia, puesto que si no se identifica qué es docencia, cómo tiene apropiado el concepto de evaluación y cuáles son los atributos que se asumen como de buena docencia, difícilmente se pueden construir proyectos de evaluación confiables, coherentes y mucho menos ajustados a una concepción de educación.

2. Se observa ausencia en los ejercicios de evaluación en las 13 universidades que aportaron instrumentos, de preguntas orientadoras de un proyecto evaluativo a