Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

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Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

Plan de destrezas con criterios de desempeño

- Datos informativos

Docente:

Área/Asignatura:

Grado EGB:

Paralelo:

N.o unidad de planificación: 1

Bloque: Escritura

Título de la Unidad:

¡Qué delicia!

Grados del adjetivo

Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.

- Planificación

Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada:

LL.3.4.10.Expresar sus ideas con precisión, e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de adjetivos.

Indicador para la evaluación del criterio: I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)

Eje transversal: Somos innovadores

Periodo:

Semana de inicio:

Estrategias Metodológicas:

Recursos:

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas/instrumentos

Anticipación

- Antes de realizar la actividad que consta en el texto, en el aula o en un lugar amplio marcar con tizas o hula-hulas cuatro espacios. A cada espacio asignar un tipo de sustantivo: concreto, colectivo, individual o común. De cada tipo de sustantivo, escribir ejemplos en tarjetas y ubicarlas en el piso.

Distribuir a los estudiantes en cada espacio y solicitarles que indiquen el tipo de sustantivo que les corresponde. Luego, pedir que digan una característica del sustantivo que les tocó, que escriban una lista de cualidades, que intercambien las tarjetas entre grupos (o que un grupo indique la tarjeta al otro) y que mencionen una cualidad de ese sustantivo. Incentivar para que propongan otra forma de juego con las tarjetas. Conversar con los niños sobre la actividad realizada: preguntar de qué se dieron cuenta al ejecutarla. Pedir a cada grupo que escriba el significado de adjetivo a partir de las actividades que realizaron.

Construcción

- Presentar un cuadro que explique los tres grados de adjetivos y pedir que clasifiquen los de la tabla que elaboraron sobre los amigos, en la página 28. Solicitar que lean en parejas la clasificación que hicieron y que la presenten en un papelote. Realizar una realimentación de la actividad. Motivar para que lean la información del texto, para que indiquen que el adjetivo siempre expresa una cualidad del sustantivo, y para que escriban un listado de sustantivos con su grado correspondiente de adjetivo.

Consolidación

- Presentar el cuadro y solicitar a los estudiantes que escriban oraciones a partir de la fórmula que se les indica.

- libros de texto

- cuadernos de trabajo

- tiza

- hula-hulas

- tarjetas

- papelote

- cuadro de adjetivos

- Identifica adjetivos.

- Emplea adjetivos superlativos en oraciones.

- Clasifica adjetivos según el grado.

- Escribe oraciones en adjetivos en diferentes grados.

Técnica: Análisis de documento Instrumento: Prueba objetiva

- Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificaciones de la adaptación a ser aplicada

DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual.

- Adaptar la presentación de los materiales y tareas propiciando la experiencia polisensorial.

- Eliminar capacidades y contenidos de exclusivo soporte visual.

- Respetar sus ritmos de aprendizaje.

- Evaluar no considerando aquellos aprendizajes que tienen un componente visual.

- Promover la socialización a través de los trabajos grupales.

Elaborado

Revisado

Aprobado

Docente:

Director del área/Docente responsable del área:

Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: