Proyecto mejoramiento educativo

...

2.3 Diagnóstico establecido

Basándose en los diversos instrumentos de recopilación de datos se puede concluir que las problemas que los estudiantes de séptimo año básico de la Escuela Julia Herrera Varas tienen relación con la dificultad que tiene para comprender un texto, el cual arrojo un 78%, también presentan dificultades con el parafraseo, lo cual significa que no logran decir con sus propias palabras el contenido del texto que están leyendo. Una de las causas que se visualizan está en las estrategias que utiliza el profesor en sus clases, puesto que rara vez realiza las preguntas adecuadas para verificar que ciertamente los estudiantes estén comprendiendo lo que están leyendo, otra acción que rara vez realiza el docente es la de emplear estrategias para que los estudiantes se planteen objetivos antes de cada lectura y rara vez plantea estrategias que conduzcan al acercarse al texto que se leerá, por último no aplica fichas de comprensión lectora que sin duda ayudaría a sistematizar la comprensión de los textos, lo cual se ve reflejado en las respuestas que los mismos estudiantes realizan cuando se refieren a las dificultades que tienen cuando leen algún texto, también cuando se refieren los estudiantes que antes de la lectura no existe la pregunta por parte del profesor acerca de lo que piensan los estudiantes de lo que se tratará el texto. En relación a la lectura que realizan los estudiantes “Amor, riqueza y éxito”, se nota claramente que no hay dificultades en el nivel de comprensión literal, ya que todos logran contestar las preguntas referidas a ese tópico, pero las dificultades están en los niveles inferencial y crítico.

Todos estos antecedentes llevan a la conclusión de las serias dificultades que tienen los estudiantes para comprender aquello que leen, esta situación ocurre porque no hay estrategias que el docente realice que ayuden a que los niños y niñas alcancen gradualmente esta tan ansiada comprensión lectora, la cual sin lugar a dudas afecta no solo a la asignatura de Lengua y Literatura sino que a todas las asignaturas del plan de estudio, lo cual se ve reflejado en el focus group en donde se determinó que una de las debilidades que tiene la escuela está enfocada en el bajo rendimiento en las pruebas Simce que rinden los cursos.

3. Implementación.

3.1. Argumentación de la propuesta.

La comprensión lectora es un tema que se encuentra presente a nivel nacional, regional, comunal, no solo en los estudiantes de los niveles básicos, sino también en los niveles de enseñanza media y universitaria. La comprensión lectora resulta fundamental para el éxito académico, no de algunas asignaturas, sino que para todas las personas no importando su edad y su nivel académico, “Pareciera ser que los involucrados en primera línea no dimensionan ni le dan la real importancia al problema creciente que afecta a todos los grados”. Fullan, M (2002).

Mi unidad educativa, no está exenta de esta realidad, la comprensión lectora se da en todos los niveles pero pareciera ser que los estudiantes de séptimo año son los que presentan un porcentaje preocupante de entender todo lo que leen en las diferentes asignaturas. Esa es la razón porque se toma como estudio este curso, porque a la hora de realizar las evaluaciones no eran capaces de descifrar la lectura que realizaban de lo que se estaba pidiendo, ya que levantaban su mano y al acercarse a ellos manifestaban que no entendían lo que se les estaba preguntando.

3.2. Propuesta de realización (plan de acción y cronograma)

AREA DE LA GESTIÓN QUE INTERVENDRÁ (dimensiones prácticas MBDyLE)

Gestión Curricular: Enseñanza y Aprendizaje en el aula

PROBLEMA ¿Los niveles de comprensión lectora de los alumnos de séptimo año básico “A” de la escuela “Julia Herrera Varas mejorará a través de estrategias meta cognitivas?

DIAGNÓSTICO (en no más de 100 palabras)

Los problemas de los estudiantes de séptimo año básico de la Escuela Julia Herrera Varas tienen relación con las dificultades que tienen para comprender un texto, lo cual significa que no logran decir con sus propias palabras el contenido del texto que están leyendo.

Se nota claramente que no hay dificultades en el nivel de comprensión literal, ya que todos logran contestar las preguntas referidas a ese tópico, pero las dificultades están en los niveles inferencial y crítico.

Estas dificultades no solo afecta a la asignatura de Lengua y Literatura sino que a todas las asignaturas del plan de estudio.

OBJETIVO GENERAL Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año básico de la Escuela Julia Herrera Varas.

METAS (cuantificables) Los alumnos y alumnas utilizan el 100% de estrategias metacognitivas de comprensión lectora.

FORMATO PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (DE CADA ACCIÓN)

INDICADORES DE LOGRO (se expresa en %)

ACCIONES (describir qué se hará)

RECURSOS

RESPONSABLE

TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACCIÓN

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

Identificar las distintas estrategias metacognitivas para la comprensión lectora

100% de los estrategias metacognitivas de comprensión lectora

Autoaprendizaje de las estrategias metacognitivas de comprensión lectora.

Internet

Marco Paredes

6 horas

Autoevaluación

Diseñar las planificaciones para implementar los talleres de comprensión lectora.

100% de las planificaciones de talleres de comprensión lectora metacognitiva.

Planificación de talleres de comprensión lectora metacognitiva.

Taxonomía