TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNю.

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Bajo esta mirada, la investigación se hizo mediante la utilización de técnicas e instrumentos para recolectar la información; las cuáles son, la observación participante y la entrevista semi- estructurada que posibilitó el contacto con la realidad del aula de clase y los sujetos que intervenían en el proceso escrito: los estudiantes, los docentes y los padres; a partir de esa interacción se construyeron categorías conceptuales y emergentes que intentaron explicar en detalle los procesos, es por ello que el siguiente trabajo presenta las concepciones básicas que tienen estos sujetos.

Finalmente el proyecto “Interpretando para comprender las escrituras de los niños” , aportó para el conocimiento de las problemáticas escriturales, que hacen presencia en el grado 3-3 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, permitiendo así confrontarlas con los planteamientos de los referentes teóricos que sustentan la investigación posibilitando así una compresión e interpretación de los procesos escritos.

CAPÍTULO 1

ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

A través de las prácticas pedagógicas que se realizaron en el proceso de formación docente, se pudo trabajar diferentes clases de población, en diferentes contextos; estas experiencias vividas son significativas en la medida que dan un horizonte al maestro para que luego como profesional pueda reflexionar en su quehacer en el aula, cuestionándose, indagando y pensando cada acción que emprende.

Los niños con los cuales se trabajó tenían edades entre los 7 y 8 años, principalmente del grado 2 y 3, que están empezando su proceso escritural, y por medio de diversas acciones propuestas en cada una de las prácticas se observó que los niños se van apropiando de la lectura y la escritura en la medida que son motivados y orientados a hacer estos procesos con significado.

Así que, también por medio de las actividades y acciones que se emprendieron en las prácticas que tenían procesos de escritura y lectura se pudo observar que hay avances en el aprendizaje de estos, pues se plantean estrategias basadas en el juego que aportan al proceso de comunicación de los niños, en este punto cabe resaltar que a las investigadoras les surgieron interrogantes en cuanto a los procesos que construyen los niños a la hora de escribir.

Al proponerle a los niños desarrollar actividades en las cuales pudieran expresarse, se evidenció que algunos de ellos, no participaban en estas, sino que se les dificultaba hablar y comunicar lo que deseaban decir, y en cuanto a escribir usaban expresiones como profe “No sé qué inventarme”, “Eso es muy difícil”, mostrándose indispuestos a la hora de crear o imaginar algún texto propio y lo que ellos se limitaban a hacer era transcribir lo que la profesora escribía en el tablero, o lo que tenían que copiar de alguna cartilla.

En este proceso de observación que estaba enfocado hacia la escritura y la lectura, se evidenció que las personas quienes están en el contexto cercano del niño, como los maestros y padres la mayoría de veces sólo se concentran en que ellos escriban bonito, tengan buena caligrafía, buena ortografía, que no se salgan del renglón, que no le hagan orejas al cuaderno y que no lo ensucien o lo rompan, y también buscan que los niños decodifiquen los símbolos de las grafías rápidamente pero olvidan la esencia verdadera de la lectura y escritura la cual busca entender lo que un texto quiere decir e inferenciar, lo que este no dice pero que esta entre líneas y producir un texto propio desde la experiencia del individuo; teniendo en cuenta que estos dos procesos guardan una estrecha relación pues son útiles en el lenguaje y la comunicación.

Pero por otro lado, al observar a los niños mientras escribían en cada una de las prácticas, se evidencio que se encontraban falencias de parte de cada uno de ellos en cuanto a que se cerraban a escribir, y en cuanto a sus profesores se observaba que tomaban actuaciones que influían en el proceso escritural y la producción de textos propios.

A partir de las observaciones hechas por las investigadoras las cuales estaban enfocadas a los procesos escriturales de los niños se planteó la siguiente pregunta ¿Cómo son los procesos de producción escritura de los niños del grado 3-3 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio?, la cual oriento el proceso investigativo.

1.2. PREGUNTA PROBLEMA:

¿Cómo son los procesos de producción escritura de los niños del grado 3-3 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Interpretar las problemáticas emergentes de la producción escrita y sus posibles soluciones a luz de los referentes teóricos.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Identificar las problemáticas que se presentan en el aula con relación a la producción escrita.

· Reconocer y categorizar las más comunes frente a la producción de textos.

· Analizar las problemáticas más comunes en al aula de clase, a luz de los referentes teóricos.

1.4 JUSTIFICACIÓN

A través de cada una de las prácticas realizadas en el proceso de formación docente, se evidenció que la lectura y la escritura son muy relevantes en la escuela, porque son implementadas en cada una de las disciplinas que se llevan a cabo en los grados de básica primaria, pues las nuevas necesidades que el mundo requiere se evidencia la necesidad e importancia de comprender cada uno de estos procesos, y no se puede negar que la escuela deben proponer nuevas estrategias de enseñanza de cada una de estas, teniendo en cuenta ante todo una la relación mutua entre ellas.

Por lo tanto, en esta investigación surgió de la necesidad de transformación que en la actualidad requiere la escuela, pues esta se ha encargado de que se pierda el sentido que tiene la lectura y que se abandone la escritura, dejando de lado la necesidad de crear producciones textuales propios, por ello es necesario que se formen niños y jóvenes productores de textos, pues se tiene en cuenta que la lectura y la escritura van de la mano con el aprendizaje, no uno acumulado sino como lo dice Michel de Montaigne (2008): “conocer,