TRABAJO PRÁCTICO: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. ¿QUÉ ES LA GRAMÁTICA?

I.E.S  Nº 6001 “Gral. Manuel Belgrano”

Profesorado de Educación Primaria

Lengua y Literatura y su Didáctica I

1º2º

Alumna: Cabana Agustina Belén

1º TRABAJO PRÁCTICO: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. ¿QUÉ ES LA GRAMÁTICA?

GUÍA DE LECTURA: Gaspar, María y Otañi, Laiza (2007) “La Gramática”. En Alvarado, Maite (coord.) Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.

Modalidad: en pareja

Fecha de entrega: 6/10/2020

Entrega: en plataforma

Criterios de evaluación: 

• Realizar lo solicitado en consigna, si algo no se comprende siempre es conveniente consultar.
• Presentar el trabajo completo en tiempo y en forma.
• Presentación formal: usar formato dado en el trabajo, no usar colores si no se solicita.
• Normativa: atender a la ortografía, puntuación, y uso de mayúsculas.
• Escribir textos coherentes y cohesivos. No hacer listados ni esquemas si no se solicita.
• Lectura atenta y reflexiva del material teórico.
• EN NINGÚN CASO SE SOLICITA COPIAR DEL TEXTO, MÁS BIEN SE SOLICITA TRATAR DE EXPLICAR CON LAS PROPIAS PALBRAS, ES DECIR, PARAFRASEAR. TENER EN CUENTA EL REGISTRO FORMAL Y LOS TÉRMINOS ESPECÍFICOS QUE SE UTILIZAN.

1. ¿Según las autoras, cuál es el objetivo del capítulo? ¿A favor de qué dicen estar?

Si bien el objetivo del capítulo es propiciar una reflexión profunda sobre cuestiones y defender la restitución de un lugar para la gramática en la escuela. Las autoras  sostienen  que  no  es  conveniente  adscribirse  a  una  única teoría  gramatical,  sino que  se  deben  buscar,  en  las  distintas  corrientes,  los  análisis  y  las    afirmaciones    más explicativos  de  fenómenos  particulares. Se  hace  necesario  además  reformular  los  saberes teóricos  para contextualizarlos al ámbito de enseñanza  y a las características de los alumnos.

1. Hernanz y Brucart, citados por las autoras, plantean que la argumentación es fundamental en el análisis de las oraciones, lo que llaman argumentación lingüística. ¿Con qué elementos debe contar un estudiante para poder reflexionar sobre la lengua?

El estudiante  debe  contar  con  dos armas fundamentales: la intuición, derivada de la competencia que aquel tiene como hablante de  la lengua, y  la  formación  teórica. Adquirir  esta  última  equivale,  en  último  término  a aprender  los  rudimentos  de  la  argumentación  lingüística.

En otras palabras la idea es partir de una propuesta que abra terreno  a la discusión, al intercambio de opiniones  a la confirmación o al rebatimiento de afirmaciones establecidas y también a otras ramas de la gramática.

1. El capítulo se divide en cuatro partes, indicar de qué tema trata cada uno.

1_ Gramática y enseñanza: Se aborda la relación entre la gramática como disciplina científica dentro de la lingüística y gramática como objeto de estudio en el ámbito de las instituciones de la enseñanza básica y polimodal.

2_ Los sentidos del término “gramática”: Objetivos primordiales de la terminología gramática en sus distintas acepciones para un mismo término.

3_Los subcampos de la gramática: Sintetizan algunos de los aspectos de cada uno de los componentes que son relevantes en el ámbito escolar.

4_Enseñanza y modelos gramaticales. Las gramáticas tradicionales, estructuralista y generativa: Se abordan los 3 modos distintos de concebir el estudio de la gramática.

1. ¿Qué diferencias establecen las autoras entre “gramática como objeto de estudio en un ámbito de investigación académica” y “gramática como objeto de estudio en el ámbito de las instituciones de enseñanza básica y polimodal”? Mencionar brevemente. ¿Quiénes son los destinatarios en uno y en otro?

“gramática como objeto de estudio en un ámbito de investigación académica” : alude a la gramática como una disciplina científica. Dentro de esta se desarrollan un conjunto de modelos teóricos con sus reglas acerca de la lengua, es decir, la gramática es el objeto de especialistas de lingüística  quienes investigan para cada vez  dar datos mas precisos acerca del objeto que abordan.

“gramática como objeto de estudio en el ámbito de las instituciones de enseñanza básica y polimodal”: es similar al anterior, pero no es igual. Aquí los modelos teóricos se presentan a personas sin experiencias por expertos  de educación, aunque no necesariamente de esa área. Aquí los facilitadores llevan  el contenido a un ámbito  más digerible para los no expertos, cuando se enseña gramática no se lleva al alumno a un nivel perfecto, sino que se da unos contenidos aceptados por la comunidad para que tenga nociones básicas acerca de la asignatura y así puedan desarrollar sus competencias generales de lectura y escritura.

1. ¿Qué sucede con la Gramática cuando aparece el enfoque comunicacional en el área de Lengua? ¿Por qué sucede eso?

Otañi y Gaspar aclaran que, en la actualidad se tiene en cuenta el enfoque comunicacional. Se trata de crear situaciones de producción y compresión tanto oral como escrita, no sólo dirigidas a los docentes, sino a interlocutores reales dentro o fuera de la escuela. Es decir, un objetivo comunicativo real y que obtienen algún tipo de respuesta. ¿Y la gramática? No puede seguir ocupando el lugar que tenía durante los últimos años, si bien no hay una idea de qué lugar ocupa concretamente, las autoras entienden que ya no ocupa un papel protagónico.

1. ¿Cómo definen a la competencia lingüística las autoras?

En el terreno de la lingüística (como en el de cualquier campo especializado), los saberes científicos se producen y circulan en un ámbito social con características propias en relación con los participantes (investigadores o científicos) y con objetivos vinculados con tareas de investigación (producción de conocimiento).

Por otro lado, en el ámbito escolar, los participantes y los objetivos son otros. En función de esas diferencias, el conocimiento producido en el ámbito científico en torno a un tema (por ejemplo, la noción de oración, de pronombre, de cohesión) será necesariamente diferente del conocimiento que sobre ese mismo tema circulará en la escuela. Este fenómeno de pasaje y transformación de un tipo de saber (el científico) a otro tipo de saber (el escolar) es lo que se conoce con el nombre de “transposición didáctica”.