Tipos de Evaluación, ¿Qué es la tipología de Evaluación de los Aprendizajes?

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- Evaluación Formativa

Esta forma de evaluación es la que se realiza constantemente en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que debe considerarse, más que las otras como parte sustancial del proceso.

Dos asuntos relevantes en la evaluación formativa que hay que comprender desde una perspectiva constructivista son "la condición y la razón de ser" de esta.

"El primero se refiere a que toda evaluación formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interactividad entre profesor, alumnos y contenidos, que ocurren en la situación de enseñanza".

En la actualidad, ha sido estudiada con mayor rigor y nos ha permitido comprender con mayor objetividad las tareas de enseñanza. De acuerdo con estudios de un grupo de Barcelona, se ha puesto de manifiesto la existencia de dos niveles en los procesos de interactividad que ocurren en la situación educativa.

- Un nivel de análisis "macro" de construcción de la acción conjunta entre profesor y alumnos.

- Un nivel de análisis "micro", que se refiere a todos aquellos procesos relacionados con la negociación de sistemas de significados compartidos.

También es necesario considerar que la interactividad entre profesores y alumnos es determinada por el tipo de dominio tarea que se trate, el profesor deberá tener en cuenta al menos en forma incipiente o implícita estos dos niveles consiguiendo ser los transitar por donde él intenta conducirlos a el logro de aprendizajes significativos.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información conseguida como producto de dicho análisis y que de acuerdo con una concepción constructivista de la enseñanza resulta de importancia fundamental de la que ya hemos hablado en distintos apartados de este texto: la ayuda ajustada.

A través de la evaluación formativa es de importancia sustancial porque es precisamente la que el profesor requiere para saber qué y cómo otorgar la ayuda ajustada a los procesos de construcción. Todo con el fin de provocar condiciones didácticas favorables para conseguir que los alumnos Logren aprendizajes lo más significativos posibles. Al mismo tiempo las evaluaciones formativas le permitirán al docente reflexionar durante y después de la acción acerca de lo realizado en el aula; esto es, sobre la el ¿Por qué? Del éxito o fracaso del ritmo de trabajo adoptado en las clases, el error de los procedimientos utilizados, y sobre el origen de determinados problemas de comprensión. En resumen la evaluación formativa puede proporcionarle al profesor datos valiosos relativos a la orientación didáctica y a su autoevaluación.

En el marco constructivista le colocan en un primer plano dentro de todo el acto de enseñanza en este sentido la evaluación formativa debe realizarse a cada momento conforme el curso y sesiones se desarrolla también debe hacerse después de un cierto número de episodios o sesiones dentro del curso sin perder de vista no intención expresa de ir regulando los dos aspectos fundamentales del proceso de enseñanza ya descritos:

- Los procesos de construcción realizados por los alumnos sobre los contenidos escolares para saber si se encuentran en el camino señalado por las intenciones educativas (análisis “micro”)

- La eficacia de las experiencias y estrategias pedagógicas que el profesor ha planeado y/o ejecutado, y que tiene como finalidad que estos logren el manejo de contenidos en forma autónoma (nivel “macro”)

Para este tipo de evaluación pueden utilizarse tres tipos de técnicas, resultan de gran importancia para episodios didácticos breves y para la formación continua de implementación en la evaluación semi-formal e informal, por ejemplo: continuos intercambios de preguntas y respuestas, observación intuitiva o dirigida a través de listas de cotejo, los diarios de clase o registros etnográficos.

Mientras que, para episodios didácticos másamplios, se utilizan varias técnicas de evaluación formal, por ejemplo: trabajos estructurados, evaluación de la ejecución basada en problemas, mapas conceptuales, entre otros.

- Evaluación Sanativa

Este tipo de evaluación es la que se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, su fin principal consiste en certificar el grado en el que las intenciones educativas se han alcanzado.

Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Pero especialmente, debe proveer información que permita derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida.

Uno de los temas asociados y a veces confundidos con este tipo de evaluación es el de la acreditación.

Si bien debe reconocerse que la evaluación tiene entre otras funciones una tipo social, hay que señalar de inmediato que la evaluación sumativa no es sinónimo de acreditación.

La evaluación sumativa alcanza un verdadero sentido cuando se realiza con el propósito de obtener información para saber si los alumnos serán capaces de aprender otros nuevos conocimientos relacionados con los evaluados.

- Evaluación de Contenidos

La tarea de la evaluación debe centrarse en la obtención de información valiosa sobre el proceso de construcción de aprendizajes significativos de los distintos tipos de contenidos curriculares. En el proceso de aprendizaje hay diversos tipos de contenidos curriculares: declarativos, procedimentales y actitudinales.

- La evaluación del aprendizaje de contenidos declaratorios, Hay que partir de la idea básica de que las prácticas evaluativas para los dos tipos de aprendizajes declarativos cómo lo son el aprendizaje de datos y hechos, y el de conceptos. La evaluación del aprendizaje factual tiene las siguientes características:

- Evaluación de tipo reproductiva

- Evaluación de "todo o nada"

- Evaluación de tipo cuantitativa.

Para este tipo de evaluación las prácticas evaluativas a través de pruebas objetivas construidas por medio de reactivos muy estructurados (opción múltiple, complementación, falso-verdadero, respuesta breve, etc.) pueden utilizarse sin ninguna dificultad.

El conocimiento conceptual requiere el uso de estrategias y de instrumentos más complejos. Para una adecuada valoración del aprendizaje de conceptos