Área de Extensión y Proyección Social de la Escuela Profesional de Educación

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Según un estudio de la Universidad de Michigan [2014], que identifica tipos diferentes de problemas temprano en la infancia.

Los problemas que se presentan temprano en la edad preescolar a menudo se resuelven con el tiempo. Cuando esto no ocurre en la escuela primaria los niños son más propensos a crecer como adolescentes y adultos agresivos y violentos. Las investigaciones anteriores de estos tipos diferentes de problemas de conducta se han centrado en los niños mayores y los adolescentes.

“Poco es el análisis que se ha hecho entre los preescolares, quienes atraviesan por un rápido desarrollo físico y psicológico que hace de éste un tiempo difícil para que las familias manejen las conductas, y también un tiempo importante para ayudar a que los niños mejores su comportamiento”, dijo Rebecca Waller, psicóloga investigadora de la UM y autora principal del estudio. “Los adultos que son agresivos o violentos a menudo han mostrado problemas de comportamiento que empezaron temprano cuando eran niños. Por eso es importante enfocarse en comprender la emergencia y desarrollo de los problemas de conducta antes de que se tornen graves para crear nuevos tratamientos que puedan ayudar a impedir que los niños se encaminen a una vida de violencia o crimen”.

Los datos provienen de 240 niños y sus parientes que formaron parte del Estudio Longitudinal Michigan, un estudio permanente de niños pequeños con riesgo de problemas de conducta. Los datos se obtuvieron de los padres y madres cuando los niños tenían tres años de edad y otra vez de los maestros cuando los niños tenían seis años. Los parientes completaron cuestionarios acerca del comportamiento de los niños, mientras que los niños completaron seis tareas que fueron grabadas en video y codificadas por los investigadores.

El estudio identificó tres tipos de problemas de conducta tempranos a los tres años de edad, incluida la conducta de contrariar, trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH). , y comportamientos crueles y sin emociones. Acerca del comportamiento de contrariar los parientes informaron que sus niños a menudo estaban enojados, frustrados y tenían dificultades para regular sus emociones.

Obviamente los niños cuyos parientes los calificaron con TDAH pronunciado mostraron dificultades para mantener su enfoque y atención durante las tareas. Finalmente si los parientes habían dado cuenta de “conducta cruel y sin emociones” en su preescolar, se documentó que los niños tenían menos empatía, sentido de culpa y regulación moral en su comportamiento. Waller señaló que los niños con los niveles más altos en este tipo de comportamientos fueron más propensos a mostrar esta conducta durante el primer grado escolar y también tenían más probabilidades de problemas de conducta según lo calificado por sus maestras.

“Un aspecto clave que los parientes y educadores pueden tomar de este estudio es que muchos niños en sus años preescolares muestran niveles normativos de problemas de conducta y agresión, pero puede haber diferentes tipos de problemas de comportamiento ye puedan necesitar intervenciones diferentes si la conducta no disminuye a medida que los niños se aproximan a la edad escolar”, dijo el coautor del estudio y profesor asistente de psicología en la UM, Luke Hyde.

Por ejemplo los niños con conductas crueles y sin emociones pueden ser los que tienen el riesgo mayor y quizá necesiten un tratamiento que se enfoque en la comprensión emocional del niño hacia los demás, añadió Hyde.

El problema en la Institución Después de haber realizado la entrevistas a padres de familia, considerando diferentes aspectos , obetniendo los siguientes resultados:

En el primer ítem en lo que respecta a afectividad obtuvimos que el 90% cumple con lo planteado frente a un 10% que solo a veces cumplen con ello.

En el segundo ítem se obtiene que el 90% siempre cumple frente al 10% que solo cumple aveces .

En lo que respecta a comunicación asertiva , en el primer ítem se obtiene que el 80% siempre cumple con el ítem frente al 20 % que solo cumple aveces.

En el segundo ítem se obtiene que el 50% siempre cumple frente a un 50% que cumple a veces.

En lo que respecta a Autoestima, en el primer ítem realizado se obtiene que el 80% cumple frente a un 20% que solo cumple avecesy finalmente un 0% nunca realiza lo expuesto en dicho ítem.

En lo que respecta a empatía el 70% siempre cumple con el primer ítem frente al 30% que solo cumple algunas veces.

En el segundo ítem de empatía el 70% mmcumpemsiempre este ítem frente al 30% que cumple aveces.

Finalmente en lo que respecta al interes de los padres se obtiene que el 80% cumple con el ítem frente a un 2º% que lo cumple aveces.

2.2 Sumilla

El presente proyecto de proyección social denominado “Fomentamos el Desarrollo Sociemocional en el Nivel Inicial.” se propone promover y mejorar el desarrollo socioemocional de los niños del nivel inicial en aspectos como la empatía, autoestima y comunicación asertiva. El proyecto se da en 3 etapas: de planificación, de ejecución y de evaluación.

La primera etapa a realizar consiste en la planificación del proyecto , realizando la investigación del diagnóstico a nivel bibliográfico y de campo en el PROCEI CAPESOL, se realizará las coordinaciones respectivas para la ejecución del mismo, así mismo el proyecto e entregará a la oficina del CPSEU para su aprobación.

La segunda etapa se relaciona con la ejecución del proyecto, consiste en realizar un conjunto de actividades debidamente organizadas: Charla informativa sobre el desarrollo socioemocional dirigidos a padres de familia y docente, desarrollo de sesiones de aprendizaje con niños para promover el desarrollo de ciertos aspectos en su desarrollo socioemocional a través de material didáctico.

La tercera etapa consiste en evaluar y comunicar los resultados obtenidos después de ejecutado el proyecto, realizando la investigación del diagnóstico de salida para verificar los logros de acuerdo al logro de objetivos y metas a través de la aplicación de la guía de observación, además se entregará el proyecto final al CPCU y a la profesora del aula.

2.3 OBJETIVOS Y METAS:

OBJETIVO GENERAL:

- Desarrollar la inteligencia emocional,

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