Constructivismo. Diferentes posturas Para la construcción del conocimiento

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El sistema educativo las condiciones de aprendizaje son los factores condicionantes para el desarrollo de este.

El Adulto:

El proceso evolutivo de modificación y cambios no se cierra, la actividad profesional del adulto marcara las características de este.

En relación al desarrollo cognitivo se desatacan dos conceptos; inteligencia fluida que se refiere a la rapidez para responder una respuesta ya que con el paso del tiempo esa capacidad se ve afectada; Inteligencia cristalizada: se refiere a la organización y estructuración de los contenidos, al equilibrio de una mayor posibilidad de integración de contenidos experienciales.

La Persona de edad avanzada:

La memoria con el paso del tiempo se ve afectada ante olvidos de acontecimientos recientes, o realizaciones importantes para la adaptación en la vida cotidiana como desenchufar la plancha, cerrar la puerta etc.

Para Lev .S Vygotski psicólogo soviético, el aprendizaje precede al desarrollo despertando procesos evolutivos, que de otra manera no podrían ser actualizados, ese aprendizaje se da en función de la ayuda que las otras personas que rodean al sujeto le ofrecen. Lo que ese sujeto puede hacer en un determinado momento con ayuda de otros, será capaz de realizarlo solo posteriormente. El aprendizaje esta condicionado por lo social y cultural, la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos y la sociedad en la que estamos.

Vygotski no diferencia de estadios o etapas en el desarrollo cognocitivo, la interaccion social, el intercambio y la relación con otros serán los factores para dicho desarrollo. El lenguaje tendrá un papel importante en estre proceso de construcción progresiva por parte del sujeto y sus estructuras mentales.

El sujeto es capaz de hacer mucho mas de lo que podría hacer de manera autónoma o aislado. Para poder entender la explicación vygotskiana del desarrollo cognitivo se presisa algunas nociones importantes como:

Niveles de desarrollo:

Nivel de desarrollo actual: es aquello que el sujeto es capaz de hacer solo, sin ayuda en un determinado momento.

Nivel de desarrollo evolutivo: es un problema que el sujeto no puede resolverlo por si solo, pero si es capaz de resolverlo con ayuda de un adulto o un compañero mas capaz.

Teniendo en cuenta estos dos niveles la distancia entre NDA y el N.D.E constituyen la: Zona de desarrollo Proximo o Potencial. En esta zona enfatiza que el aprendizaje es interpersonal y se da a través del dialogo entre pares y el contexto con la ayuda de los pares el niño que voluntariamente no podía por si solo y gracias a un andamiaje lo puede internalizar, transformando de lo interpersonal a interpersonal que contendrá los

significados adquiridos en el contexto sociocultural, el lenguaje es quien actúa como mediador.

Este aporte de Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje, es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros e igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema.

Para David Ausubel el Norteamericano, el aprendizaje significa la organización e integración de nueva información a la estructura ya previa. Su concepto mas importante fue el aprendizaje significativo que ocurre cuando la nueva información se enlaza con la previa, para que esto se produzca se necesita de una serie de condiciones: en el aprendizaje significativo debe existir un anclaje (ideas previas) si no tiene presentar un organizador previo (¿que se? ¿Qué quiero saber? Etc.) organizado en una secuencia lógica de conceptos (significatividad lógica) y conectar los nuevos conocimientos con los previos y acomodarlos en su estructura cognitiva (significatividad psicológica). No todos los alumnos tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. El aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno, el interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que tiene el alumno. Se despierta el interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase. Para que la información que se le presente al sujeto pueda ser comprendida es necesario que el contenido sea significativo desde su estructura interna.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. Por tanto, resulta fundamental para el docente no sólo conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen, de

esta manera, no es tan importante el producto final que emite el alumno como el proceso que le lleva a dar una determinada respuesta. Por ejemplo, esto puede aplicarse a las situaciones de examen o evaluación ya que a veces los docentes sólo prestan atención a las respuestas correctas de los alumnos y de hecho, son éstas las que utilizan para otorgar una calificación en términos cuantitativos.

Similar a la teoría de Ausubel se encuentra Jerome Brunel un psicologo norteamericano, donde propone el aprendizaje por descubrimiento, tomo de la gestal (el insight) postula que el aprendizaje siempre comienza con una pregunta problema. Bruner afirma que no es suficiente con una teoría del aprendizaje por el contrario los requerimientos de la acción educativa plantea la necesidad de derivar de esa teoría un conjunto de prescripciones que orienten esa acción.

De eso de ocupa la teoría de la instrucción basada principios: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender (tiene que ser siempre en lenguaje coloquial) la secuencia de presentación: es una forma de guíar al sujeto para lograr un objetivo y pueda comprender transformar y transferir el conocimiento adquirido. Las teorías del aprendizaje (Ausubel) y de la instrucción se complementan, de tal modo que la primera