Las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje

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De manera general estos estilos cognitivos se caracterizan como:

- Dependiente del campo: Las personas con este estilo tienen la preferencia de aprender en grupo, interacción frecuente con los otros estudiante y el profesor, requieren metas definidas, poseen habilidades sociales, aprenden mejor cuando el material está estructurado y organizado y cuando reciben instrucciones explícitas sobre qué estrategias utilizar en la resolución de problemas y el tipo de resultados que se espera. Aprenden mejor con motivación extrínseca.

- Independiente del campo: las personas con este estilo poseen gran capacidad estructurada y de organización de la información. Son capaces de proponer una organización diferente a la sugerida, aprenden más fácil cuando al contenido les falta estructura y organización. Prefieren desarrollar sus propias estrategias de solución y responden mejor a motivaciones intrínsecas.

Analicemos a continuación la perspectiva cualitativa propuesta anteriormente. En ella se describen los procesos de estudio de manera holística y los resultados que se obtienen son mejor aceptados por los pedagogos, ya que hacen uso de conceptos que se derivan de las propias disciplinas y de la experiencia en el aula con los estudiantes a través de entrevistas. Dentro de esta orientación cualitativa se definen dos líneas de investigación: la primera que se interesa en el estudio de los estilos de aprendizaje y una segunda, centrada en los enfoques de aprendizaje.

1) Destaca Pask (1976), quién concluyó que los estilos de aprendizaje variaban según las preferencias de los individuos para procesar la información como un todo (holistas) o de manera detallada (serialistas).

2) Además se destaca Kolb, D. 1976, 1984. Quien plantea que un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: actuar, reflexionar, teorizar y experimentar; por lo que describe cuatro modalidades: experiencia concreta, conceptualización abstracta, experimentación activa y observación reflexiva, que al combinarse originan cuatro estilos de aprendizaje:

- Convergente: Se basa en la aplicación práctica de las ideas de un razonamiento hipotético-deductivo.

- Divergente: Su punto más fuerte es la imaginación. Se desempeñan mejor en situaciones que exigen producción de ideas y se destacan porque tienden a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas.

- Asimilador: se desarrolla la capacidad de crear modelos teóricos, utiliza el razonamiento inductivo y puede juntar observaciones dispares en una explicación integral. Suele ser un científico puro o investigador.

- Acomodador: Se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Se siente cómodo con las personas aunque a veces se impacienta y es atropellador.

Por su parte el modelo de clasificación que propone Schmeck, R. 1982, 1988. Describe tres estilos para aprender, de acuerdo con la estrategia utilizada y por el nivel de aprendizaje que se alcanza en la realización de la actividad de estudio:

- Estilo de profundidad: el estudiante utiliza estrategias de conceptualización (analiza, relaciona y organiza las abstracciones). Es una estrategia que facilita un aprendizaje de alto nivel.

- Estilo de elaboración: el alumno relaciona el contenido de estudio con sus experiencias. Es una estrategia que facilita un aprendizaje de mediano nivel.

- Estilo superficial: el alumno utiliza estrategias de memorización, solo recuerda el contenido que repasó al estudiar. Es una estrategia que facilita un aprendizaje de bajo nivel.

El modelo para clasificar los estilos de aprendizaje que propuso Silverman, F. 1988.Establece cinco dimensiones a partir del procesamiento de la información:

- Por el canal sensorial que utiliza el alumno para ingresar la información: visuales y verbales.

- De acuerdo con la fuente de información preferida: sensitivos e intuitivos.

- Según la organización de la información: inductivos y deductivos.

- Por el progreso del procesamiento de la información: secuenciales y globales.

- Por forma del procesamiento de la información: activos y reflexivos.

Esta diversidad en los modelos teóricos para clasificar los estilos de aprendizaje llevó a Curry (1983) a reagruparlos en tipos principales o estratos que se asemejan a las capas de una cebolla. Dicha organización supone que el comportamiento del aprendizaje está controlado por la dimensión central de la personalidad, trasladado a través de las dimensiones del procesamiento de la información del estrato intermedio y modificado por el papel de la interacción con los factores medioambientales que circundan el estrato externo (Hernández, P. F 1993). Según Curry, el corazón de la cebolla representaría los estilos cognitivos, la capa siguiente los estilos de procesamiento de la información, la siguiente los estilos de interacción social y la última las preferencias institucionales.

Consideramos que en esta investigación, aunque se realizó un intento de integración entre elementos externos e internos que explicasen cómo se conforman los estilos de aprendizaje, no se rebasa la fragmentación ni la parcialidad entre lo cognitivo y lo afectivo-motivacional, al considerar que “el corazón de la cebolla” representa solo los estilos cognitivos y que las influencias educativas resultarían efectivas en las capas exteriores y nulas en la medida en que se acerquen a dicho corazón.

Pero las explicaciones de las diferencias individuales para aprender se desarrollaron también, a partir de la organización y el funcionamiento cerebral de acuerdo con la interacción que el sujeto establece con el medio, posiciones que de hecho se convierten en una tendencia cognitiva que evolucionó y coexiste en la actualidad con otros modelos de estudio. Para ello, tuvieron en cuenta los avances científicos aplicados a la Neuropsicología en la década del 60 del pasado siglo, en particular la Neurolingüística, ciencia que alcanzó en esta época un nivel superior de desarrollo con los resultados investigativos obtenidos a partir de la II Guerra Mundial.

El primer modelo propuesto por Sperry–Mclean(1960) , quienes, al analizar la especialización del cerebro, establecen al hemisferio izquierdo como lógico y entre sus características están que procesa la información de manera secuencial, lineal y favorece el aprendizaje convergente. Mientras tanto, al hemisferio derecho lo consideran holístico, ya que procesa