INVESTIGACIÓN Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

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El descubrimiento deductivo:

Implica el uso de ideas generales con el propósito de llegar a enunciados específicos en la construcción de algunos conceptos o categorías lógicas.

Autores como Hederson, afirman que existen formas diferentes de descubrimiento deductivo, que no necesariamente se oponen radicalmente al inductivo. Él lo denomina descubrimiento semideductivo donde el niño piensa inductivamente en un sistema deductivo, donde llegan a reglas o propiedades observando datos específicos más que construyendo cadenas de ductivas de enunciados.

Descubrimiento transductivo:

Jean Piaget define el pensamiento transductivo como la relación de datos no lógica, y va de lo particular a lo particular. Por ejemplo, realizar analogías que sirven para referirse a la característica de un animal utilizando la misma pero asociada a otro animal u objeto: “ese atleta es como un celaje”.

Sobre la investigación por descubrimiento, algunos principios básicos:

- Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo

- El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal

- El conocimiento verbal es la clave de la transferencia

- El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia

- La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación

- El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio

- Cada uno debiera ser un pensador creativo y critico

- L enseñanza expositiva es autoritaria

- El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente

- El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo

- El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca

- El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo

Ausubel realizó severas críticas al aprendizaje por descubrimiento cuando distingue entre aprendizaje memorístico y significativo por un lado y aprendizaje por descubrimiento y receptivo por otro. Según esto, concluye que ni todo el aprendizaje receptivo es forzosamente memorístico, ni todo el aprendizaje por descubrimiento es necesariamente significativo.

Una de las críticas que con mayor frecuencia se hace al aprendizaje por descubrimiento, se refiere a sus concepciones epistemológicas, muchas de las cuales se consideran superadas.