DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UNA ESCALA DE APRECIACIÓN QUE DIAGNOSTIQUE EL GRADO DE CONOCIMIENTO QUE ADQUIERE UN ESTUDIANTE CIEGO EN UNA CLASE INCLUSIVA

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Para evaluar, necesariamente hay que hacer el esfuerzo de comprender. ¿Qué procesos realiza el alumno para llegar a una respuesta?, ¿qué ha comprendido y qué no? Son las preguntas que deben (a) guiar la confección de instrumentos de recibidas de información, también son las preguntas que hay que (b) responder, una vez aplicados dichos procedimientos y, además, son las interrogantes que hay que (c) exigir a las preguntas de los procedimientos de evaluación para que entreguen esa información.

EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL CUANTITATIVA A LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

La relevancia e influencia que tiene la evaluación educacional en la vida de las personas exige que sea un proceso que responda a ciertos parámetros de racionalidad, sistematicidad, control de ciertas variables y contraste entre los resultados obtenidos, así como también debe examinar las conductas observables y cuantificables, entre otros aspectos. Esto hace que sea un trabajo complejo y para nada superficial.

En los procesos de enseñanza-aprendizaje y, más en concreto, en la evaluación de los aprendizajes que alcanzan los estudiantes, la concepción de la misma ha variado conforme pasa el tiempo y avanzan las teorías de la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje.La evaluación ha sido interpretada como sinónimo de “medida” durante gran parte del periodo de la historia pedagógica, y es en los tiempos actuales cuando está variando su concepción, en función de los avances que experimentan las ciencias humanas, las diferentes concepciones que se poseen en relación con la formación de la persona y sus estilos de aprendizaje, y las nuevas necesidades que van surgiendo en las instituciones educativas, con la intencionalidad de aprovechar al máximo la evaluación para optimizar los procesos educativos.

Como respuesta a este nuevo desafío, y para considerar el proceso evaluativo con una perspectiva distinta, más rica, variada y alejada de una medición. científica propiamente tal, ha surgido otro método, de aspecto cualitativo, en donde la evaluación se compenetra con

La nueva concepción de evaluación supone abrirse a nuevos objetivos, modos de trabajo y dimensiones del desarrollo de los sujetos. A su vez, requiere sus propios mecanismos de obtención de información y de análisis de los datos obtenidos.

Esta apertura supone:

- Apertura conceptual para dar cabida en la evaluación a resultados no previstos y acontecimientos imprevisibles o más allá de los objetivos planteados.

- Apertura de enfoque para dar lugar a recogida de datos tanto sobre procesos como sobre productos (evaluación formativa y sumativa).

- Apertura metodológica al incluir procedimientos informales (compaginación de métodos experimentales, empíricos y cualitativos).

- Apertura ético-política, es decir, la evaluación proporciona información a todos los participantes y recoge opiniones e interpretaciones de todos los grupos de interés implicados en un proyecto educativo (se integra el discurso pedagógico y el discurso técnico para potenciar la funcionalidad curricular.

El objeto a evaluar, donde se genera una comprensión profunda e iluminación de sus características.

La evaluación es entendida desde esta perspectiva como: “Un proceso de recogida y provisión de evidencias sobre el funcionamiento y evolución de la vida del aula, en base a las cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del curriculum”. (Miguel Zabalza)

En definitiva, las técnicas cuantitativas y las cualitativas han de complementarse para permitirnos captar en toda su globalidad y riqueza de matices lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se valore la complejidad de la enseñanza como una suceso dinámico y multidimensional, utilizando recursos técnicos y metodológicos lo más depurados, conscientes y pertinentes posible.

La evaluación debe ser:

- Global y amplia: tomar en cuenta todos los elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un enfoque interactivo.

- Flexible: que permita adaptarse a los diferentes aspectos a evaluar y utilizar diferentes técnicas, instrumentos, procedimientos y métodos.

- Continua: haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza, en cada una de las instancias de aprendizaje, en cada momento de interacción profesor-alumno

EVALUACIÓN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN PARA TOMAR DECISIONES

Los autores más destacados son Stufflebeam, Guba, Alkin, Tenbrick y Provus. Las principales ideas son que los estudios situados en este modelo se diferencian por destacar la función informadora y orientadora de la evaluación para la toma de decisiones. Según Popham los evaluadores del modelo de facilitación de decisiones se inclinan menos por una valoración personal sobre la validez de los fenómenos educativos. Su tarea principal consiste en recoger y presentar la información requerida por otra persona que será la que determine el valor. La finalidad perseguida es la de conseguir y proporcionar información para que se considere las diferentes alternativas en la decisión final.

Los propósitos más importantes de esta concepción son:

- Considerar a la Evaluación como proceso, es decir, una actividad continua, permanente y flexible que incluye diversidad de métodos y operaciones.

- Identificar, recopilar, organizar y analizar la información en función de algún propósito específico.

- Comprobar que la información satisfaga los criterios de validez, practicidad, objetividad, confiabilidad, oportunidad, etc.

- Presentar, de acuerdo a la información obtenida, alternativas que ofrezcan posibilidades de mejorar la práctica corriente.

- Elegir entre las distintas alternativas de decisión, para responder adecuadamente a una situación que requiere modificación.

Como estrategias, Stufflebeam desenvuelve el modelo CIPP (Contexto, Insumo o entrada, Proceso, Producto). La metodología de este modelo consiste en la configuración de un sistema de información diseñado para obtener datos. Éste es un modelo dinámico y cíclico ya que a partir de la información obtenida, se toman nuevas decisiones. Stufflebeam sostiene que