PROYECTO DE INTERVENCIÓN DE PSICOLOGÍA SOCIAL: LA MEJORA DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA HUYE MAITSIKA

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porque a pesar de las grandes reformas educativas de los últimos 25 años, las cosas no parecen funcionar, o funcionan tan lentamente, que la mayoría de nosotros no las veremos realizar.

En los resultados de la prueba PISA 2015, publicados este mes, México demuestra un estancamiento en desempeño desde el año 2000: último lugar, consistentemente, en español, matemáticas y ciencia, entre todos los países miembros (actualmente 35) de la OCDE. (Andere, 2015)

Con los últimos resultados sabemos que los jóvenes mexicanos entre 15 y 16 años de edad están a 140 puntos de distancia en ciencia de los singapurenses que obtuvieron el promedio más alto (556).

Los jóvenes mexicanos tienen una tasa de resiliencia (es decir, obtienen resultados por encima de lo que se esperaría dado su estatus socioeconómico) muy baja. El porcentaje de jóvenes mexicanos que supera las expectativas es de 12.9% comparado con el porcentaje de los vietnamitas (75.5%), los japoneses (48.8%), los chinos (45.3%), los finlandeses (42.8%), los coreanos (40.4%), los estadounidenses (31.6%) y los del promedio de la OCDE (29.2%). (Andere, 2015)

2.4. Objetivos

Objetivo general:

Identificar las necesidades educativas de niños en zonas urbanas específicas para diseñar y aplicar estrategias.

Objetivos Específicos:

Motivar y fomentar el interés por el aprendizaje en los involucrados en la institución educativa.

Generar un ambiente de aprendizaje favorable, para fomentar el buen desarrollo de alumnos, profesores y directivos de la escuela.

Capítulo 3. Propuesta de intervención.

3.1 Diseño:

Fase 1. Se llevó a cabo una observación diagnostica, en la cual se habló con profesores, alumnos y directivos de dicha institución para buscar identificar las problemáticas que más resaltaran.

Fase 2. Diseño y organización de las actividades a realizar. Aquí nos enfocamos en buscar las estrategias más adecuadas para tratar con las problemáticas detectadas.

Fase 3. Se informó a alumnos y directivos de la institución sobre las problemáticas detectadas y se les invitó a participar de las actividades planeadas.

Fase 4. Aplicación de talleres. Se llevó a cabo la aplicación de diferentes talleres en los que se trataron temas como los valores y la buena convivencia, que tenían como finalidad mejorar el ambiente de aprendizaje de la institución.

Fase 5. Recolección de resultados. Una vez aplicados los talleres, se realizó una observación final de los resultados presentados.

Fase 6. Presentación de resultados. Se realizó la exposición de los resultados a los profesores y directivos de la institución.

3.2 Cronograma

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3.3 Viabilidad

Se considera que el proyecto es altamente viable, ya que se fomentaron valores tales como respeto, solidaridad, compañerismo y honestidad, esto realizando diversos talleres didácticos, que tenían la finalidad de mejorar los ambientes de aprendizaje en dicha institución educativa y los cuales atendían a las necesidades educativas detectadas en la institución.

3.4 Pertinencia

El proyecto se considera altamente pertinente, pues se atendieron problemas reales y de alta importancia para las personas encargadas de dicha institución.

Capitulo 4. Metodología

En este proyecto se llevaron a cabo una serie de talleres, los cuales, estaban enfocados a mejorar el ambiente educativo de la escuela primaria Huye Maitsika, y a fomentar las relaciones sanas entre compañeros y profesores.

Se entiende por taller a una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. (Gonzaga Martínez, 2005)

Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. (Gonzaga Martínez, 2005)

Un taller es entendido también, como una sesión de entrenamiento o guía que puede tener uno o varios días de duración y se enfatiza en la solución de problemas reales, capacitación de personal, y que requiere la participación activa de los asistentes. (Anijovich, Mora, Sabelli, & Anijovich, 2009)

El trabajo por talleres es una estrategia pedagógica que además de abordar el contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia la práctica de una actividad.

En esencia el taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor. (Gonzaga Martínez, 2005)

Llevar a cabo un taller, como estrategia de intervención, posee una lista larga de ventajas, entre las cuales, resaltan las siguientes:

La información va más centrada en los intereses y habilidades del estudiante.

Ayudan a estimular en mayor medida el pensamiento crítico, pues el tallerista solo está ahí como apoyo en caso de ser necesario.

Se ayuda de diferentes y muy diversos métodos para presentar la información, ya sea apoyándose en las tecnologías de la información (TICs), en exposiciones, charlas, etc.

Ofrece las condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo, pues para que este se lleve a cabo debe existir la interacción directa entre el ponente y el estudiante.

Hace del estudiante un aprendiz más activo y desarrolla en el la capacidad de adquisición.

Y Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo. (PERKINS, 1992.)

Por lo cual, se consideró que los talleres eran la herramienta más adecuada para realizar la intervención en dicha institución, ya que facilitan el aprendizaje de los estudiantes y fomentan el aprendizaje autónomo, libre y cooperativo.

Conclusiones

La reflexión