Psicología del desarrollo humano y Educacional.

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¿Qué hace el docente para motivar a sus alumnos?

- Presenta propuestas: Con el planteo de la posibilidad de visitar un hospital, activa la curiosidad de los alumnos y deja en manifiesto la utilidad de esta actividad, por ejemplo para una futura inserción laboral, cuando deban tratar con personal de instituciones sanitarias como pacientes o desde adentro.

- Prepara las tareas y plantea un esquema multidimensional: un objetivo (conocer sobre estadística sanitaria) y diferentes tareas (visita al hospital Piñeyro para interactuar con quienes forman parte de la estructura sanitaria, para conocer cómo funciona el hospital, cuales son los sectores y las distintas maneras de trabajar), los alumnos se sientan en grupo, debaten, opinan, comentan sus experiencias personales.

- Fragmenta las tareas: paso a paso el alumno aprende sobre determinada disciplina. En este caso los alumnos primero se interiorizan sobre concepción, prevención de enfermedades (HIV) y luego en el trabajo de campo consultan al personal médico cómo reaccionan, plantean o resuelven esas situaciones. Primero incorporan la teoría y luego la ven reflejada en la práctica.

- Mantiene un ritmo pausado en las explicaciones.

- Gestión de la autoridad con carácter democrático: existe una relación de compañerismo entre docente y alumnos, el control es más indirecto sin imponer autoridad fija e incuestionable, se controla desde la colaboración, el consejo y la evaluación.

- Se plantea el trabajo colaborativo: por ejemplo el profesor de música se presenta como tutor, quien media entre los chicos para conocer cuáles son sus necesidades.

Aprendizaje Significativo: proceso por el cual se produce la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. Los contenidos deben ser relacionados de forma sustancial y no arbitraria: los alumnos están motivados ante la experiencia de conocer un hospital en donde puedan palpar la realidad de lo que están estudiando.

La información que se incorpora debe tener sentido (los alumnos están interesados en la materia), debe brindarse con una estructura coherente (el profesor primero explicó la teoría y luego los llevó a la práctica, por ejemplo en la elaboración de estadísticas), y debe relacionarse con lo que el alumno ya conoce (los alumnos optan por el bachiller con orientación en estadística sanitaria en cuarto año, por lo tanto tienen conceptos básicos incorporados con la materia).

Modelado: el aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona, que sirve de modelo, y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento.

Algunos alumnos de la escuela 58 desean pertenecer a la fuerzas (policía, prefectura), no lo consideran como una salida laboral sino por una herencia familiar. Uno de los alumnos de cuarto año, está rindiendo exámenes para ingresar al ejército (su abuelo, tío y tía están en el ejército). Reniegan de la policía pero quieren pertenecer para “darle una vuelta de rosca”, y no transformarse en aquel policía que les pega.

Andamiaje: forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento. El andamiaje permite que un alumno pueda realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda, de esta forma no se trata de resolver los problemas del alumno sino proporcionarles más recursos para resolverlo, contribuyendo así a la transferencia del aprendizaje, ayudando a la construcción de estructuras de conocimiento más elaboradas.

Zona de desarrollo próximo: lo que un sujeto trae y podría llegar a ser con influencia. Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el límite de lo que puede hacer individualmente (zona de desarrollo real) y otro límite de lo que puede hacer con ayuda de otro (zona de desarrollo potencial).

Esta técnica la vemos aplicada cuando:

- Zona de desarrollo real: los alumnos sabían jugar a la pelota, el conocimiento lo poseían con anterioridad.

- Zona de desarrollo próximo: el director les enseña fútbol, explica estrategias de juego, analiza al rival, y todos participan en el armado del equipo.

- Zona de desarrollo potencial: De esta forma el docente logra que los alumnos pasen de retarse entre ellos sin poder lograr el objetivo de armar un equipo y jugar un partido a que conociendo las reglas del juego se apoyen, trabajen el conjunto, observer los errores y aprendan de eso. El fútbol permite integrar chicos de diferentes turnos y complejos, a armar un único equipo que represente a la escuela.

Etapas del desarrollo (piaget): los alumnos se encuentran dentro de la etapa operacional (considerando que no es rígido el margen de 11 a 15 años) donde proliferan los pensamientos acerca del futuro y es más influenciado por lo socio cultural.

Interacción entre el alumno y el docente - Constructivismo -Modelo Actual

En ambos videos podemos observar una clara interacción entre los docentes y alumnos, el alumno posee un rol activo, el profesor actúa como intermediario entre el conocimiento y el alumno. La relación es simétrica ambos son interlocutores, el trabajo de los docentes es colaborativo, grupal, todos tienen el mismo objetivo.

La mediación de los docentes: La mediación en el aula supone la ayuda y la dirección del docente, en ambos videos podemos observar cómo algunos docentes ofician de tutores con el fin de mediar entre los alumnos y conocer cuáles son sus falencias.

Una de las docentes de la escuela 58 resalta a la educación como un proceso, “hay que apostar a ese optimismo y capacidad que tenemos los seres humanos de auto superarnos, eso es lo que nos dá esperanza.”

Conflicto cognitivo: Cuando mi sistema cognitivo no me permite incorporar nueva información, debo reestructurar mis conocimientos, produciéndose un conflicto cognitivo el cual se supera cuando se produce la acomodación.

En la escuela de Villa Lugano una de las docentes manifiesta lo difícil que le resultó su primer año en la escuela, “los chicos no reflexionan mucho, actúan directamente, reemplazan la palabra con el golpe, debemos darle la palabra para que saquen lo mejor que tiene el ser humano”. En la escuela logran armar un grupo de reflexión en donde cuentan sus expectativas futuras. La docente