REGISTRO DURANTE LA PRUEBA

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Con el criterio de integración se evalúa que el niño presenta dificultad para la síntesis de dos subformas, las distingue y diferencia, pero no logra la secancia y tangencia requerida. Lo mismo se evidenciaría en la falta se secancia en la figura 4 y de tangencia requerida en las figuras 5, 6, 8 y 9. En la figura 8, presenta dificultad para unir las diagonales en un solo punto común. El niño advierte la diferenciación de las figuras abiertas y cerradas, en las figuras 3 y 5.

Con respecto a los ángulos se observa en general un esbozo de ángulos. Presenta dificultad en el cambio de dirección de las rectas, observándose en la figura 7 una necesidad de cortar el trazo para la continuación del cambio de dirección y no pudiendo unir dos rectas para realizar el ángulo, como en la figura 3, 7 y 9. El niño no ha adquirido aun el concepto de reversibilidad, por tal motivo, intenta y logra azarosamente realizar algunos ángulos como se muestra en la figura 5, por ejemplo.

Con el criterio de oblicuidad se pudo observar que niño logra cruzar dos líneas en espacio y su requerimiento en cuanto a la diferenciación de la línea horizontal de la línea vertical, como se ve en las figuras 2 y 3 por descentralización intuitiva, que permite los cruces de las líneas. Así también en la figura 4, muestra un intento de colocar la recta correctamente según el dibujo, y la orientación esta acertada. En la figura 8 presenta dificultades para poder unir las diagonales en un mismo punto. En la figura 7, muestra la rotación del cuadrado, pero falla en ejecución de los ángulos. Lo mismo seria por la falta de reversibilidad y se mostraría que el niño estaría logrando la sistematización despacio y se han descentrado las posibles orientaciones en el espacio, pero aún no logra la oblicua.

Siguiendo los lineamientos de la autora “Elizabeth Koppitz” en su libro “el test gestáltico visomotor para niños”, se inferiría que el niño presentaría como indicadores emocionales, los siguientes: gran tamaño en las figuras 3, 7 y 9, pudiéndose relacionar con posible conducta acting out. Asi también el tamaño pequeño, evidenciado en la figura 4, que podría ser relacionado con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez.

Siguiendo a la misma autora, se observaría como posibles indicadores de lesión cerebral , los siguientes: adición de ángulos en la figura 7 y 9; sustitución de curvas por ángulos en las figuras 8 y 9; desproporción de las partes en la figura 9 y la integración de las partes no logradas en las figuras 4, 5, 6, 8 y 9.

Se podría concluir argumentando que el niño presentaría una edad madurativa en la adecuación perceptivo visomotora acorde al periodo que transita, el intuitivo. Se pudo observar posibles indicadores emocionales, como el gran tamaño y pequeño tamaño, relacionándose los mismos con posible conducta acting out, ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez. También como posibles indicadores emocionales se encontrarían más de tres, lo cual requería una evaluación por un especialista.

El rendimiento escolar del niño en matemáticas y en prácticas del lenguaje, no presentaría dificultades en su adquisición, ya que no mostraría inconvenientes en la diferenciación de letras de números y estaría en proceso de adquirir la lectoescritura y nociones matemáticas en progreso. Los logros escolares a los cuales el niño puede acceder serian: la posibilidad de distinguir nociones topológicas, diferenciar letras de números, reconocer figuras geométricas y su diferenciación de formas e iniciarse en el proceso de sumas y restas.

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