Revisión bibliográfica sobre el uso del juego como técnica de intervención-evaluación terapéutica sistémica desde el modelo narrativo, en niños y familias

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sería que el "problema es el problema", y se considerará parte de la interacción o relación en el sistema terapéutico, no así parte de la persona. (García, Mellado, Illarramendi , Pérez. 2015)

Las estrategias de Ludo Planet, contemplan diversas formas de representar la realidad en torno del juego, proporcionando información sobre la comunicación del sistema, a través de la acción, la imagen y lo verbal, dentro de un contexto protegido y libre de ansiedad.

Dentro del proceso terapéutico podemos distinguir, las herramientas que se van a utilizar en terapia las podemos clasificar dependiendo de las formas de expresar la realidad, por lo general es aconsejable ocupar dos modalidades las cuales podemos ver a continuación:

Actividades por Acción: La representación es a través de la actuación y se lleva a cabo en la misma interpretación, juegos espontáneos o guiados, actuación de roles.

Actividades por imágenes: Se representa el mundo a través de imágenes icónicas, incluyendo diversas técnicas gráficas, como dibujo, greda, plasticina, arcilla, historietas, imaginería, etc.

Actividades Verbales: La representación se expresa en lenguaje de manera simbólica. Los recursos son cuentos, historias, diálogo verbal y cartas o expresiones escritas. El uso de metáforas es indicado para representar simbólicamente la realidad.

(Sepúlveda et. al 2012)

Campillo (2007), considera los aportes de White sobre los llamados Mapas. Los Mapas aluden a las formas diferentes en las que el terapeuta puede acceder a conocer el mundo subjetivo del paciente y se refieren a distintos niveles de co exploración. 1) Conversaciones externalizadoras, a través de la negociación cercana, particular y con una definición no estructural del problema. Deconstrucción del problema separándolo de la identidad, en el discurso saturado del problema. 2) Conversaciones de re-autoría, se reconstruye la historia al volver a relatarla, amplificando las pautas y posibilidades de acción, también se modifica la puntuación de secuencia de hechos para el mismo fin, mapear los efectos del problema en la vida de la persona. 3) Conversaciones de Re-integración, se refiere a la reconstrucción de la identidad como un proceso dinámico que ocurre en la narración. Se refiere a incorporar aquellas partes no contadas, o negadas de la historia personal del paciente. 4) Ceremonias de definición, ceremonias en los que se hace participar a un equipo, que ayudará a definir compromisos y a ampliar las narrativas de la historia. 5) Conversaciones que destacan resultados únicos y 6) Preguntas de andamiaje.

El juego

El juego es considerado una actividad fundamental en los seres humanos y es un proceso que transcurre a lo largo de la vida que posibilita experiencias creativas y un vivenciar artístico en instancias formales y no formales del contexto sociocultural. (Beatriz Cava 2004)

A continuación una cita textual de distintos autores en Beatriz Cava, 2004.

¨El hombre sólo es verdaderamente hombre cuando juega¨

F.V. Schiller

¨El juego es el elemento vital de la procreación espiritual, como expresión de libertad¨

G. Bally

¨Arte, ciencia y religión son a menudo, Juegos serios¨

E. Cassirer

Para Cava 2004, el juego es para el niño una forma innata de explorar el mundo, lúdica y creativa lo cual le permite acceder a experiencias sensoriales y de aprendizaje que generan estrategias para la solución de problemas.

El juego también se considera un espacio en donde el niño construye y practica su realidad, genera interacciones imaginarias y fantasea sobre su futuro. Establece maneras de solucionar las problemáticas que se adquieren a través del lenguaje y las dinámicas contextuales. En la experiencia del juego el niño encontraría un espacio creativo en sí mismo, por lo que la imaginación estará estimulada para la visualización de recursos y la generación de habilidades. (Beatriz Cava 2004)

El juego con plastilina o arcilla, las pruebas gráficas y el dibujo, requiere considerar la etapa evolutiva del niño, por ejemplo si está en proceso de adquirir la consciencia de cantidad, permanencia o constancia de la cantidad de arcilla o pintura necesita para conformar cada parte del cuerpo en una figura humana. También se consideran las variables evolutivas para elegir las diferentes actividades lúdicas, en etapas tempranas del desarrollo como en el período preoperacional, puede ser conveniente la cualidad plástica de la plasticina, por sobre la arcilla, por sus características manipulables y dinámicas. Por otra parte, un niño en donde el sentido de "irreversibilidad" esté presente como funcionamiento cognitivo, tal como se describe en las operaciones concretas de Piaget, el sentido metafórico de la permanencia y rigidización en el secado de la arcilla podría sugerir herramientas potenciales para la evaluación e intervención. (https://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/2009/12/15/el-desarrollo-de-la-inteligencia-piaget/)

La identidad en los niños se construye y reconstruye a través del juego, en donde se descubren maneras de enfrentar el mundo y de enfrentar y resolver problemas como un constante patrón que se replica según sus resultados, también es dinámico pudiendo modificarse según sean las necesidades. Por lo tanto, es posible externalizar aquellos factores que son problemáticos sin asociarlos a la identidad porque ésta está conformada en interacciones, para ser trabajados en el discurso y las narrativas.

A través del juego y el contexto lúdico en evaluación-intervención narrativa, es posible encontrar un despliegue de fantasías, ensayos y errores, y elaboración creativa de estrategias con recursos, que se han visto opacados por la seriedad que la interacción contextual le entrega y atribuye a los problemas, posiblemente catalogados como "serios o graves", y que traen los consultantes. La consensuada seriedad de los problemas muchas veces paraliza y cierra la percepción, probablemente rigidizando también las pautas de afrontamiento (identitarias) que durante el juego se flexibilizan, al adquirir como realidad el carácter de juego, exteriorizando y mitigando las frustraciones a los intentos fallidos y dando libertad a la creatividad. (J. Freeman, D. Epston, D. Lobovits. 2001).

Según Berg, y los interaccionistas, si no existe socialización no existiría individuación, la vida