ANALISIS DE TEXTOS (EL TALLER UNA ALTERNATIVA DE RENOVACION PEDAGOGICA – REPENSAR EL APRENDIZAJE GRUPAL COMO CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO)

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Ander-Egg, por su parte, afirma que el taller implica un sistema de relaciones pedagógicas diferentes de las tradicionales, planteando una tridimensionalidad: docente-alumno, alumno-alumno y docente-docente. Mientras que el educador/docente tiene una tarea de estímulo, asesoría y asistencia técnica, el educando/alumno se inserta en el proceso pedagógico como sujeto de su propio aprendizaje. Este texto define de manera acabada los roles y funciones de cada uno de los que intervienen en el proceso. Destaca, además, que dentro del estilo propio de una pedagogía participativa, el educador no puede ser el clásico transmisor de conocimientos y habilidades; tampoco hay alumnos depositarios/receptores. El docente no existe como el único que sabe y enseña, ni los alumnos como los que no saben y tiene que aprender.

Considerando el conjunto de las relaciones pedagógicas dentro del taller, cabria afirmar que hay que morir a los papeles o roles antes desempeñados como docentes y alumnos, para comenzar el aprendizaje de nuevos roles en una pedagogía de la responsabilidad compartida… (Ander-Egg, 1991, pág. 57).

Bajo el título “Actitudes y conductas básicas que exige la praxis pedagógica del taller” el cuarto capítulo del libro resalta la importancia del diálogo en el sistema del taller, como uno de los postulados básicos: la comunicación resulta fundamental e implica un tratamiento mutuo como personas iguales. El docente, además, deja de ser “autoridad intelectual”, y puede recibir cuestionamientos por parte de los alumnos; se intercambian opiniones y puntos de vista transformando la didáctica tradicional en una “pedagogía de las preguntas”. Se trata de la actitud científica de preguntar e interrogar como metodología esencial del proceso enseñanza/aprendizaje, rechazando cualquier tipo de juicio absoluto.

Pero se necesita de algo más para que el dialogo sea fructífero: hay que romper las barreras mentales y conductuales. Muchos docentes -y también muchos alumnos- no son capaces de iniciar nuevos caminos en sus prácticas y modalidades pedagógicas debido a factores inherentes a su personalidad o a su entorno. (Ander-Egg, 1991, pág. 66)

Para finalizar, ambos textos hacen referencia a la organización del grupo de trabajo que se lleva a cabo previo a realizar un determinado objetivo. Según Ander-Egg, los equipos pueden constituirse libremente (por afinidad o por interés en la actividad propuesta) o que los organice el responsable del taller. Para mantener la cohesión/armonía/productividad del equipo de trabajo se debe asegurar un reparto equitativo de tareas y dosificar las intervenciones de los docentes.

En el texto “Repensar el aprendizaje (…)” indica que los integrantes de un grupo deberán pasar necesariamente por tres momentos para poder alcanzar la meta pretendida que los constituya como unidad grupal:

- Pretarea: se caracteriza por la resistencia del grupo a enfrentar una nueva situación de aprendizaje. La presencia de esquemas referenciales estereotipados y el miedo tanto a la perdida (de estatus) como al ataque de los intereses personales de cada alumno, generan rechazo o indiferencia a la meta propuesta, por lo que el coordinador deberá delimitar clara y definidamente las características del trabajo grupal y canalizar la ansiedad de los alumnos.

- Tarea: es el objetivo que el grupo desea alcanzar, motivo por el cual los integrantes se han reunido.

- Proyecto: se alcanza cuando el grupo comienza a plantearse objetivos más allá del aquí y ahora grupal; se busca proyectar esta experiencia de una forma socialmente útil en la elaboración de un nuevo proyecto.

Bajo el título “metodología de los grupos de aprendizaje”, el texto ordena cuatro conceptos bajo los cuales se agrupan las experiencias educativas, necesarios para que el coordinador pueda elaborar hipótesis y una mejor planeación de trabajo y de intervención grupal:

- Tarea: es la acción, motivo o razón en torno al cual se han reunido un grupo de personas; hace referencia al “para qué” del trabajo grupal.

- Temática: se refiere al contenido educativo que se está abordando para realizar la tarea.

- Técnica: corresponde al “cómo” de la tarea grupal. El docente debe realizar una propuesta de técnicas o ejercicios estructurados para abordar la temática.

- Dinámica: se refiere a todo lo que ocurre al interior del grupo, a la interacción de los integrantes del grupo (docente, alumnos).

En el libro de Ander-Egg encontramos las nociones básicas de investigación social, puesto que la organización del trabajo de cara a la realización de una investigación es el modo de saber hacer un estudio de acuerdo a los requerimientos del método científico. Las operaciones necesarias para la realización de un trabajo de investigación son las siguientes:

- Formulación del problema: debe ser de manera específica, precisa u operativa. La enunciación del problema consiste en responder de manera clara, concreta y precisa al qué y para qué de la investigación.

- Fase exploratoria: consiste en la consulta y recopilación documental, la búsqueda dereferencias, la consulta de informantes-clave, etc.

- Diseño de la investigación: se trata de ver cómo organizar el conjunto de operaciones básicas que permite llevar adelante el proceso de investigación.

- Implementación de la investigación: se trata de contar con los medios necesarios para llevar a cabo el estudio.

- Trabajo de campo: se realiza en contacto directo con la comunidad, grupo o personas que son motivo de estudio.

- Trabajo de gabinete: se refiere a la ordenación, clasificación y organización de los datos recogidos.

Conclusión

Ambos textos son productos de reflexiones, análisis y discusiones que se vienen realizando en diferentes trabajos sobre “grupo” y Pedagogías Alternativas”, además hacen referencia a la organización del grupo con un objetivo y fin determinado.

En nuestro trabajo buscamos explicitar las diferencias y similitudes entre estos textos que tratan sobre métodos, técnicas y diversas estrategias utilizadas por corrientes pedagógicas que difieren a la Pedagogía tradicional, un proceso lineal y mecánico propio de ciertos enfoques.

Desde una perspectiva más humana esta forma de enseñanza-aprendizaje, docente-estudiantes; pretenden producir cambios en el procedimiento del acto didáctico