“ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA”

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Fónico: En el que cabe considerar no sólo lo que concierne a los fonemas segméntales, si no el aspecto entonacional con el rítmico.

El segundo subsistema; el morfosintáctico, con lleva los problemas típicos de las falsas concordias, tan frecuentes en la oralidad, las frases inconclusas, las frases hechas, las muletillas, los problemas de coordinación y subordinación.

El tercer subsistema; el semántico, sobre todo en el aspecto léxico, interesa no sólo ya para el desarrollo de la corrección idiomática, si no para que los discursos alcancen la propiedad expresiva que es la que permite adoptar plásticamente las actitudes convenientes según necesidades del contexto y la situación en que se hallan tanto el hablante como interlocutor.

2) Entre los discursos producidos por un mismo hablante se suele distinguir el monologo o soliloquio y la difusión. Aunque la palabra monologo y soliloquio son sinónimos y aluden al hablar sólo la primera se encuentra frecuentemente utilizada como término técnico para nombrar las piezas escritas para ser recitadas por un actor. A su vez la palabra soliloquio se usa frecuentemente para indicar que el hablante está solo. Se da el nombre de difusión al caso de un locutor que emite un discurso para un conjunto de receptores que no participan como hablantes. A su vez también es difusión el caso del alumno que recita la lección de turno sin intervención de sus compañeros ni el profesor.

3) Cuando el circuito comunicativo se intercambian los papeles (E/R – R/E) estamos en presencia de la conversación. Se suele distinguir, en este caso el dialogo del coloquio. Mientras el dialogo puede ser espontaneo en cuanto a número de participantes, desarrollo del contenido, intervenciones, duración, el coloquio se caracterizaría por que los participantes ha preparado previamente un tema y se someten a las reglas indicadas por un coordinador.

Cuando las conversaciones establecen entre muchas personas se suele decir que se está en presencia de una asamblea en la que la técnica exige ya no solo un coordinador si no al menos varios para diversificar la atención entre los distintos sectores del gran grupo y atenderlos (en sus posibilidades de participación) a todos.

4) El término disertación suele usarse como sinónimo de conferencia, pero aplicado a situaciones especiales: actos solemnes en las que el disertante desarrolla un tema del que es especialista o incluso autoridad.

5) La disertación o exposición puede consistir en función del contenido, o lo que es lo mismo, según un aspecto del sentido del discurso, en una narración en una descripción o en una argumentación. Estos tres tipos se pueden realizar en forma pura o combinándose entre sí.

- En todo relato hay una historia, es decir una sucesión de acontecimientos. El relato se suele diferenciar de la noción de historia en cuanto al tratamiento de la cronología. Los estudios realizados acerca delos relatos permiten destacar como conjunto de elementos constitutivos la presencia de actuantes. Todo relato es producto de un narrador.

- La descripción es el de la simultaneidad, el de la interrogación de la totalidad. Desde el punto de vista lingüística en la descripción usamos primariamente los juicios apreciativos. En los primeros cursos de E.G.B. un tipo descripción muy a preciada suele ser la que utilizada de los recursos sensoriales.

- El tercer tipo de discurso, según el contenido es el argumentativo; en la clase E.G.B. es probablemente el menos frecuentado por que enlaza directamente con la exposición tradicional de la lección.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, UNIDAD 291

SUB-SEDE ZACATELCO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

“ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA”

03 DE OCTUBRE DE 2015

QUINTO SEMESTRE

ESCRITO NÚMERO 4

De la lectura “La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”, de su antología básica, pagina 35 a la 46 (conclusión), realizar lo siguiente:

Una síntesis tocando los siguientes puntos:

- Establecer las destrezas básicas.

- Utilizar formas de expresión.

- Emplear experiencias directas.

- Utilizar experiencias imaginarias.

- Ambiente del aprendizaje.

- Motivación e interacción.

- Modelos de interacción.

- Tamaño del grupo e interacción.

- Interacción con grupos numerosos.

- La conversación del maestro.

- Utilización de otros recursos.

- Uso de la conversación de los niños.

- Destrezas para preguntar y entrevistar a los niños.

- Discusión en grupos numerosos y

- Conclusión.

Una síntesis es un escrito donde se denota las ideas principales de un texto. A diferencia del resumen esta presenta las ideas generales del autor. Es lo que se ha entendido de un texto, y estas se escriben en forma de narración.

- DESTREZAS BÁSICAS.

Los niños utilizan las destrezas de la lectura, la escritura y las matemáticas como instrumentos para examinar y explorar todos los tipos de experiencias proporcionadas por su aprendizaje. Para que estas destrezas puedan servir a este propósito, los niños deben alcanzar cierta competencia en ellas.

- EXPERIENCIAS DIRECTAS “FORMAS DE EXPRESIÓN”

A menudo se pide a los niños que presenten sus ideas mediante diversas actividades. Para expresarlas utilizan la música, el movimiento. La dramatización y otros muchos medios.

- EXPERIENCIA DIRECTAS.

Los maestros idean situaciones con las que pretenden que los niños puedan examinar, explorar e investigar el mundo que les rodea como punto de partida para el aprendizaje.

- EXPERIENCIA IMAGINADAS.

El curriculum no puede comenzar por la observación directa si

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