GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN AULAS DEL COLEGIO RUBÉN DARÍO EN SANTIAGO: DE LA PLANIFICACIÓN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

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- La gestión en el aprendizaje, proyectos y miradas de la escuela Rubén Darío

Este establecimiento consta de un modelo pedagógico diferente al tradicional, administrada por privados, sin formar parte de los establecimientos estatales. No está orientada en las nociones mencionadas en la sección anterior, sino que en esta escuela personalizada se imparten clases de acuerdo a un Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual crítica la tradicional educación conductista y marxista, y se focaliza en el método de Célestin Freinet, cuya finalidad educativa, según Freinet (1986) citado en Jimenez Gamez (1987) reside en que el niño desenvolverá su personalidad al máximo en el seno de una comunidad racional a la que sirve y que le sirve (p.97), es decir, que se generan ambientes propicios para que el niño descubra, pregunte, se cuestione a través de la experiencia y pueda obtener los aprendizajes significativos necesarios, a través del fomento de la participación y el diálogo.

En el Proyecto Educativo, referido en su sitio web (http://www.colegiorubendario.cl/documentos/proyecto.pdf ), se habla de las orientaciones pedagógicas del establecimiento, de los objetivos generales de enseñanza, como por ejemplo: el concebir al colegio como un taller de desarrollo en el que todos se educaran juntos, como una experiencia piloto de búsqueda de desarrollo de relaciones no autoritarias, solidarias y críticas( p.1) ,es decir, los objetivos variarán según los alumnos y sus necesidades de descubrimiento, las salas de clases se vuelven un lugar para desplazarse, sin miedos ni imposiciones, se busca promover la igualdad entre pares, considerando que en las búsqueda por la verdad habrá ensayo y error, las críticas constructivas son necesarias. En la teoría freinetiana no se redacta un curriculum por objetivos, puesto se centra más en el curriculum oculto.(Jimenez Gamez, 1987:86) Por la misma razón de que no hay imposiciones, no existe por tanto un marco curricular prestablecido, dañaría negativamente el proceso de aprendizaje imponer.

El grupo de profesores que imparte clases también tiene responsabilidades en el área administrativa. La propiedad del colegio ha estado en manos de un grupo de profesores, fundadores y otros. De vital importancia es el hecho, que los profesores propietarios trabajan tiempo completo en el colegio y además tienen a cargo la tutoría de un curso.

En cuanto a los objetivos de enseñanza, el PEI del sitio web sobre colegio Rubén Darío de la Florida, señala que se elaboran a partir de una finalidad: Enfrentar los distintos problemas y conflictos en conjunto, analizarlos desde distintas aristas, transfórmalos en experiencias de aprendizaje, esperar pacientemente los cambios, valorar los avances y expresarlos públicamente, es una constante de nuestra labor. (p.10). Estas palabras vuelen a aclararnos que la enseñanza está centrada en el diálogo, por tanto, podríamos inferir que nos encontramos en un paradigma crítico-comunicativo porque la expresión oral y las interacciones generan las competencias necesarias para desenvolverse en todos las asignaturas. En las clases, los estudiantes son guiados por el docente mientras, de forma individual o a través del trabajo colaborativo consiguen solucionar los problemas que el profesor les asigna, para adquirir los conocimientos necesarios, las habilidades y competencias para aquellos problemas contextualizados en un mundo real.

- Reflexiones Finales

La gestión escolar tradicional chilena está dividida en cuatro áreas, antes mencionadas, que facilitan la administración a través de la división en secciones, en cambio, en la escuela de Frainet, la administración la realizan los mismos docentes, por tanto no hay divisiones, sino roles, lo que significa que tampoco pueden haber informes de avances de trasfondo, o no de formas detalladas porque es más bien una administración general.

Es importante mencionar que en el establecimiento Rubén Darío no hay un grupo que gestione específicamente un área Escolar (Liderazgo, Recursos, Gestión Curricular, Convivencia y Apoyo a los Estudiantes o Resultado) sino que los mismos docentes y fundadores se dividieron las tareas administrativas, ocupando más de un cargo a la vez (profesores, tutores de un curso, administradores, etc.). Podríamos tomar esto como algo negativo ya que la diversidad de roles podría derivarse a un manejo poco dedicado de las estructuras, así como también la supervisión de los procedimientos de la gestión escolar podrían verse alterados por la falta de tiempo o falta de profesionalismo, en el caso de que no todos los “docentes fundadores” hayan tomado cursos de perfeccionamiento y ascensos.

En este sentido, la estructura de la gestión educacional definida por el Ministerio de Educación otorga a la comunidad educativa una posibilidad de autoevaluarse por medio del SACGE, de retroalimentarse a través del informe de lo ‘logrado y lo no logrado’, también, los resultados del proceso de gestión escolar, se pueden entregar a través de una visión general al IRE (Informe de Resultados Educativos) del cual se hace cargo el sostenedor del establecimiento para volver a proceder en nuevas prácticas o proyectos de educación para la mejora de la calidad educativa.

Por otro lado, el hecho de que una escuela no se dirija en los objetivos de enseñanza del Marco Curricular, podría ser visto como algo que genere desconfianza en los apoderados, porque no se sabría bien los propósitos de cada nivel, a no ser que tengan alguna estructura base, la cual sólo sea una guía de contenidos a very no algo obligatorio, pero eso no lo sabemos.

Sin embargo la forma cotidiana de enseñar, aún regida en su mayor parte bajo los esbozos del conductismo, contiene riesgos, puesto que, en el monitoreo de estos procesos se debe tener una absoluta noción del progreso y características individuales de cada estudiante, sin embargo, esto se ve imposibilitado por el tiempo que limita los periodos sobre los contenidos, el Programa de estudio y el Marco Curricular, y además la exigencia con cumplir ciertos requisitos de contenidos presionan al docente a trabajar privilegiando la rapidez en vez de la eficacia, evaluando sin retroalimentaciones a los estudiantes o sin autoevaluarse en su labor pedagógica.

Considero por tanto, conveniente, una estructura que vincule los ideales críticos-comunicativos, la noción de auto-co-evaluación, y la libertad de pensamiento, fomentando la imaginación y el dialogo, pero al mismo tiempo tomar un sistema de medida apropiado para evaluar todos los pequeños aspectos que conforman el proceso educativo completo.

Fomentar a nivel