“EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA: MÁS ALLÁ DEL AULA”

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Las visitas a museos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas, puesto que los objetos o reliquias representan testimonios que los alumnos pueden aprovechar para profundizar en su comprensión de lo que fue. Pluckrose (1992) menciona que “los museos ocupan un lugar crucial como guardianes de los objetos del pasado y tienen un papel significativo que desempeñar en la educación de los niños” (p. 233).

Es importante que los docentes cuiden que los alumnos no sólo copien las cédulas de identidad de los objetos o llenen sin motivo las hojas de ejercicios, sino que observen, se hagan preguntas y disfruten de su visita al museo para ampliar sus conocimientos. De la misma manera se pretende que la hoja de ejercicios o el registro de información sea la clave de la visita y que su realización señale el final de la experiencia.

Durante la visita se les puede pedir que realicen composiciones, que reproduzcan piezas o contextos, que expongan sus impresiones, que ellos mismos, con la asesoría del docente, sean los guías en la visita. Otras sugerencias para el trabajo en el museo: la construcción de modelos de objetos históricos como carteles o murales; hacer investigación o colecciones de documentos históricos, por ejemplo: textos literarios, diarios y memorias, música antigua, imágenes de arte, textos históricos, entre otros; elaborar cronologías ilustradas; promover que los alumnos hagan colecciones de monedas, fotografías, timbres, en las que vean los cambios a través del tiempo, etcétera.

Una actividad relevante y de gran beneficio es la reconstrucción de los hechos que puede ser organizada en cooperación entre el museo y la escuela. Es una recreación típica o representación que se utiliza para ayudar a los alumnos a imaginar cómo pudo haber sido la vida. Tal como menciona Pluckrose (1992), “La clave del éxito de las reconstrucciones históricas es el grado en que los niños intervienen y consiguen por un rato desplazarse en el tiempo” (p. 238).

El éxito de este recurso dependerá en gran medida de la preparación de la visita y la motivación que el docente logre. Es importante considerar que los niños aprenden de un modo más eficaz cuando se involucran todos sus sentidos, así como del estudio de la atmósfera, debido a que ambos despiertan el interés por la historia y facilitan su comprensión.

El papel educativo de las visitas a diversos lugares o patrimonios históricos en el aprendizaje de la historia, desencadena una verdadera revolución didáctica mucho más eficaz que la realizada solamente dentro de las aulas. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura, además de la construcción de un aprendizaje significativo.

Conclusión

El papel de las visitas como estrategia de estudio de la historia es muy importante, ya que pueden suprimir las lagunas de la escuela al ser espacios de instrucción y de transmisión de conocimientos con mayor acercamiento a la realidad. Por ello es necesario que esté presente la relación escuela-visitas en el proceso educativo.

Todos los espacios o lugares patrimoniales son objeto de estudio que movilizan saberes, proporcionan información y generan conocimiento más allá de sí mismos. A la vez, son valiosos instrumentos procedimentales que permiten que el proceso educativo sea estimulado por la emoción de construir el conocimiento mediante el desarrollo de competencias cognitivas a partir de la participación activa. El conocimiento del patrimonio comporta, además una valorización de las sociedades del pasado por parte de la sociedad actual. Conocer, valorar y respetar el patrimonio implica también una educación en valores.

El conocimiento del patrimonio cultural es un medio que se puede utilizar para incidir en las formas y en las características de las relaciones sociales. Y es aquí donde es necesario una didáctica del patrimonio para hacerlo comprensible, darle sentido y aprovechar su beneficio educativo.

Bibliografía

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2015). Enseñanza de la historia en la educación básica. Recuperado el 11 de enero de 2015 en: http://basica.sep.gob.mx/HISTORIA%20web.pdf

Magda Fernández. (2013, mayo-junio). Los museos, espacios de cultura, espacios de aprendizaje. Recuperado el 11 de enero de 2015 en:

Pluckrose, Henry (1992). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Pp. 113-141. Madrid. Ed. Morata.