PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

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No queremos terminar esta presentación sin agradecer el trabajo de Ma. Elisa Gómez, Berenice Ortiz, Ma. Del Rocío Guzmán, Hugo Espinoza, Humberto Anaya, José Nieto, Hilda Ramírez, Rosario Rosas Landa y Mercedes Coello; a Idolina Mayagoitia, por las ilustraciones contenidas en la Guía de Evaluación; al Plan Nuevo León, cuya labor continuada desde el “Cuadernillo de Monterrey” hasta la presenta propuesta, ha sido incansable; a todos los maestros y capacitadores que nos ayudaros a mejorar con sus excelentes ideas; así como a la Dra. Josefina García Fajardo por su asesoría sobre los aspectos de Lingüística aquí contenidos.

A la Sra. Ma. Del Pilar Moreno y a la Sra. María Félix, por la cuidadosa mecanografía de este trabajo, nuestros reconocimientos.

Nos queda solo expresar nuestro deseo de que los maestros que la utilicen, sientan con cuanto afán la Dirección General de Educación Especial ha preparado esta Propuesta para que su acción pedagógica se vea enriquecida en bien de todos los niños.

MARGARITA GOMEZ PALACIO MUÑOZ

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL

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INTRODUCCION

De acuerdo con el postulado que afirma que el aprendizaje de cualquier conocimiento es el resultado de la reflexión que cada individuo realiza para comprenderlo y poder utilizarlo de manera creativa, nos encontramos frente a la necesidad de explicar lo que sucede en el proceso que se desarrolla cuando tratamos de aprender.

Los intentos por explicar este proceso implican la consideración de algunos elementos básicos que, según el caso, se encuentran en interacción.

Para el caso de la lengua escrita, los elementos implicados son: el niño, considerado como el sujeto cognoscente y el sistema de escritura, como el objeto de conocimiento. Al lado de éstos se encuentran el medio social, el escolar, y como agente propiciador de la interacción necesaria entre el sujeto y el objeto, el maestro.

La intención de esta Propuesta es orientar al maestro en la conducción del proceso que sigue el niño en el aprendizaje del sistema de escritura.

La característica fundamental de la Propuesta radica en la flexibilidad de su aplicación; esto significa que cada maestro, dependiendo de las características conceptuales de cada uno de los alumnos, determina, elige o crea las actividades adecuadas para cada momento de su tarea.

Esta flexibilidad se opone, en principio, a las implicaciones de un “método” ya que el método se define como una “secuencia de pasos ordenados para obtener un fin” (un paso no se puede dar, sin la consecución del objetivo del paso anterior). La progresión de las actividades está predeterminada de la misma manera para todo grupo, tanto en secuencia como en tiempo dentro de un programa, según las concepciones que, con respecto al orden de dificultad, tenga quien haya realizado el diseño del método. Con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura y la lectura, los métodos, además, parten del supuesto de que el niño lo ignora todo al iniciar su escolaridad.

Las razones expuestas impiden que a la Propuesta se le considere como un método. Sí consideramos que la “metodología” (no en el sentido etimológico del término) se caracteriza por la búsqueda de las causas que determinan un proceso –en este caso, del aprendizaje-, y se obra de acuerdo con esta base, podemos afirmar que la Propuesta responde a una metodología que propicia la construcción del conocimiento.

Con el fin de proporcionar al maestro los elementos teóricos básicos para la comprensión de este proceso así como los elementos prácticos que enriquecen su acción educativa, se presentan en este manual seis capítulos que a continuación se sintetizan.

En el primer capítulo se describen, de manera resumida, las formas de representación que el ser humano, en el transcurso de los años y de acuerdo con sus necesidades, ha utilizado; se señalan también las principales características del sistema alfabético de escritura.

El segundo capítulo ofrece una explicación del Sistema de la Lengua, y se muestra el porqué éste es la base de la expresión oral y de la escritura, en tanto la primera es una realización directa de él y la segunda es una realización en la que interviene otro sistema.

En el tercer capítulo se presentan las concepciones esenciales para comprender lo que sucede en el niño cuando se enfrenta a un objeto de conocimiento, es decir, se analizan las características del desarrollo y de acuerdo con éstas, las formas de abordar los conocimientos.

Se muestra la importancia que tiene para el maestro conocer el proceso de aprendizaje y se puntualiza la existencia de diferencias entre las estructuras y los contenidos del conocimiento.

Las características de los momentos evolutivos del proceso que siguen los niños en el aprendizaje de la lengua escrita se encuentran descritos y ejemplificados en el cuarto capítulo.

En el quinto capítulo se plantean algunas sugerencias pedagógicas, derivadas de la concepción de aprendizaje plasmada en la propuesta y que fundamenta su aplicación.

En el capítulo sexto se presentan las principales consideraciones en torno a la planeación de las actividades y a la forma de realizarlas. Se sugieren algunas ideas para optimizar los recursos del aula escolar de acuerdo con las actividades que se realicen.

Las características e importancia del uso de la biblioteca son temas también incluidos en este capítulo, así como las implicaciones relativas a las tareas.

El último tema abordado destaca la fundamental participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, y se considera esencial, la relación del maestro con los padres de familia para que éstos comprendan el proceso y actúen como apoyo efectivo a la educación.

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I. BREVE HISTORIA DE LA ESCRITURA

Hace por lo menos 30,000 años el hombre del paleolítico superior, que era el tipo moderno de Homo Sapiens, procuraba asegurarse por medio de la magia, abundancia de animales y suerte para matarlos. Pero comenzó a observar que pese a ello, había temporadas en que, por ejemplo, no pasaba ningún reno, mientras que en otras, los