Aulas Multigrado-Multidocente como alternativa al formato tradicional.

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Como se decía al principio de este marco teórico, todos los seres humanos, cada uno único e irrepetible, tienen diferentes tipos y ritmos de aprendizaje. Es por esto que, como resalta en el ya nombrado artículo, actualmente se esta apostando a la atención a la diversidad como forma de lograr una educación formal integra para todos los niños y niñas del país. Se puede definir esta atención como:

“(…) el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.”[4]

Por su parte, ANEP y CEIP, en sus orientaciones para las políticas educativas que se llevan a cabo en el país, con respecto al tema que compete en el presente ensayo expresa:

“(…) es prioritario atender aquellos segmentos de población escolar que requieren acciones compensatorias por sus propias necesidades y desventajas socioculturales o familiares. Esto exige planificar el desarrollo de políticas integrales y focalizadas, tanto como políticas específicas, que impacten fuertemente en los grupos poblacionales más vulnerables.

‘Para ello se plantea instalar un programa de atención prioritaria en entornos con dificultades estructurales relativas; un programa que permita integrar en un proyecto pedagógico un nuevo modelo orientado al mejoramiento en los resultados de aprendizaje de los alumnos, así como al fortalecimiento del vínculo entre la escuela y la comunidad. Se pretende aunar diversas acciones que se vienen ejecutando (Programa de Maestro Comunitario, Segundas Lenguas, Educación Física, Educación Artística, Equipos Multidisciplinarios, Programa Escuelas Disfrutables, Alimentación Escolar y Escuelas de Verano, entre otros) como estrategia de consolidación de las mismas, generando una intervención específica que permita revertir las situaciones particulares y contextuales, tendientes a afianzar la formación integral del educando.”[5]

Aquí se nombran las políticas llevadas a cabo por el gobierno para atender al artículo 8° de la Ley General de Educación aquí citado. Si bien estas orientaciones políticas son del quinquenio pasado, se han tomado en cuenta porque la actual administración ha decidido seguir con estas políticas.

En el título del presente ensayo se manejan los conceptos de formato tradicional y aula multigrado/multidocente.

El formato tradicional hace referencia a la organización escolar en forma de clases, conformadas por niños y niñas de la misma edad cronológica. En este sentido, la ley 18.437 expresa: “Artículo 21. (Concepto).- La educación formal estará organizada en niveles y modalidades que conforman las diferentes etapas del proceso educativo, que aseguran su unidad y facilitan la continuidad del mismo”.[6] Éste tipo de formato se corresponde en gran medida con la pedagogía tradicional, la cual organiza a las instituciones educativas tomando como centro al docente, poseedor y depositador de todos los conocimientos. Es por esto que, en palabras de Saviani, “(…) las escuelas eran organizadas en forma de clases, cada una con un maestro que exponía las lecciones que los alumnos seguían atentamente y planteaba los ejercicios que los alumnos debían realizar disciplinadamente”[7]. También recuerda este tipo de formato a la pedagogía tecnicista, con la cual, “de modo semejante a lo que ocurrió con el trabajo fabril, se pretende la objetivación del trabajo pedagógico”[8], con lo que se podría decir que la división sistemática de la escuela recuerda a la conformación de una fábrica. La división por edades, siguiendo el pensamiento de Piaget, optimizaría los resultados, por el motivo de que las capacidades cognitivas de los niños y niñas se corresponden con su edad cronológica. En este sentido, Ken Robinson reflexiona: “Las escuelas aun están organizadas con bastantes semejanzas a las fábricas: toque de timbres, instalaciones separadas, (…). Todavía educamos a los niños por lotes, los ingresamos al sistema por grupos de edad, (….), es como si lo más importante fuera la fecha de fabricación”.[9]

Por su parte, el formato mutigrado es aquel en el cual un solo docente se encarga de varios grados a la vez. Esto se ve sobre todo en ámbitos rurales o en poblaciones pequeñas, donde la cantidad de niños del lugar no llega a conformar grupos enteros. Estos son grupos flexibles, en los cuales los grupos de trabajo de los niños y niñas no están determinados por sus rangos etáreos.

“El multigrado, más que respuesta y estrategia pedagógica, (…) fue el resultado de una operación administrativa que, para brindar el servicio, encontró la solución de reducir el personal en concordancia con la cantidad de alumnos. La enseñanza, los contenidos curriculares y las obligaciones administrativas quedaron sometidos a las regulaciones propias de otra realidad escolar, la urbana, con un maestro por grado”[10]

Como se puede observar en la cita anterior, a las escuelas con esta característica tienen las mismas condiciones administrativas que una escuela urbana, de formato tradicional, en las cuales un solo docente debe hacerse cargo del grupo, en este caso con la peculiaridad de ser multigrado. Es así que estas escuelas, además de ser multigrados, son también unidocentes.

En este tipo de formato se dan fenómenos particulares tales como la circulación de saberes, “una circulación que supone abrir las formalidades de los grados escolares, para que los saberes fluyan de acuerdo a criterios epistémicos más que psicológicos, de acuerdo a las circunstancias más que a las formalidades”.[11] Este fenómeno también puede llamarse, como lo expresa Bustos, “aprendizaje contagiado”:

“En el escenario de la multigraduación (…) se produce una bajada y subida de niveles de conocimiento constante en el discurrir de la actividad escolar originada por la existencia en las aulas de diferentes grados. Es decir, el alumnado tiene contacto directo con contenidos de niveles inferiores y superiores a su curso de referencia en forma continuada. Esto desencadena un tipo de aprendizaje contagiado, por impregnación mutua. El alumnado de menor edad, a través de las explicaciones del docente, dudas,