El problema del método y objeto en la psicología

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La psicología de la educación debe ocuparse del análisis de los comportamientos y de los procesos psicológicos que surgen en los alumnos como resultado de las intervenciones pedagógicas. La psicología de la educación se configura como una disciplina científica diferente de la psicología y de la pedagogía. La psicología de la educación contribuye al enriquecimiento de la psicología y de las ciencias pedagógicas.

Piolat propone como objeto de estudio de la disciplina, los procesos de formación que son los de cambio sistemático en el comportamiento humano que respetan los siguientes criterios: son procesos de adquisición, es decir, dan lugar a un aprendizaje, son intencionales y finalizados, responden a unas intenciones u objetivos educativos.

En resumen, las concepciones agrupadas en esta tercera categoría comparten el rechazo a considerar la psicología de la educación como un simple campo de aplicación de la psicología, insisten en la necesidad de atender los procesos psicológicos y a las características de las situaciones educativas y subrayan el carácter aplicado de la disciplina.

- La psicología de la educación: una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada.

Afirmar que la psicología de la educación es una disciplina puente equivale a afirmar que no se identifica ni con las disciplinas psicológicas ni con las disciplinas educativas, es decir, participa de unas y otras. La psicología de la educación se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicología científica. La psicología de la educación participa de los mismos paradigmas explicativos que el resto de las disciplinas psicológicas.

En resumen, la psicología de la educación entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas, pero son unas relaciones alejadas de la extrapolación pura y simple de leyes, principios y teorías a partir de la investigación psicológica básica. Las teorías explicativas al uso en las disciplinas psicológicas básicas condicionan fuertemente las explicaciones y propuestas que formula la psicología de la educación.

En tanto como disciplina educativa, la psicología de la educación, forma parte de los componentes específicos de las ciencias de la educación, cuya finalidad es estudiar los procesos educativos.

La psicología de la educación estudia los procesos educativos con una triple finalidad: contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de estos procesos, elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad determinada y dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas teóricas formuladas; estudia los procesos educativos en una triple dimensión: teórica o explicativa, proyectiva o tecnológica y práctica o aplicada.

En síntesis, como disciplina psicológica, la psicología de la educación mantiene relaciones de interdependencia–interacción con las restantes disciplinas psicológicas; como disciplina educativa, contribuye con sus aportaciones a una mejor comprensión, planificación y mejora de los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar; y como disciplina de naturaleza aplicada, incluye conocimientos de naturaleza teórico-conceptual, de planificación y diseño y de intervención práctica.

- El objeto de estudio y los contenidos de la psicología de la educación.

Su objeto de estudio son los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas. El hecho educativo tiene que ser examinado como un todo, este es el camino correcto para avanzar hacia la elaboración de una teoría educativa de base científica que integre las dimensiones explicativa, proyectiva y práctica.

La psicología de la educación, posee la triple dimensión: 1) Dimensión teórico-explicativa, dirigida a proporcionar modelos interpretativos de los procesos de cambio comportamental provocados por las situaciones educativas 2) Dimensión tecnológico-proyectiva, contribuye al diseño de situaciones educativas que aspiran a promover procesos de cambio comportamental 3) Dimensión técnico-práctica, integra los elementos anteriores para aportar soluciones a los problemas planteados por la puesta a punto y la realización de actividades educativas.

El objeto de estudio de la psicología de la educación, se divide en dos bloques: 1) Lo relativo a los procesos de cambio comportamental 2) Lo relativo a los factores o variables de las situaciones educativas directa o indirectamente responsables del cambio comportamental. Este último se lo organiza en dos grupos: los factores intrapersonales o internos al alumno y los factores ambientales o propios de la situación.

Teorías del aprendizaje (MASSA)

Cuando usamos el termino aprender nos referimos a la adquisición de una habilidad motora, a haber adquirido el habito de responder de determinada manera en algunas circunstancias, a la memorización, a una modificación interna que nos permite resolver situaciones.

Las teorías del aprendizaje conexionistas lo definirían como una modificación de la conducta a partir de la experiencia externa. El aprendizaje tiene que ver con una modificación más o menos estable de la conducta motivada por la experiencia, esta definición esta sostenida por las teorías conexionistas, esta conexión entre estímulo y una respuesta.

- Teoría conductista Watson (condicionamiento clásico).

Propone Watson 1) Que ante determinados estímulos que son de carácter innato, los sujetos responden automáticamente con algún tipo de respuesta 2) Que a partir de estas respuestas automáticas y vínculos entre estímulos que producen de manera innata determinadas respuestas, el resto de las respuestas y conductas, se aprenden. Él considera que aquello único posible de ser estudiado, es lo observable y eso es la conducta, la toma como central y propone esta idea.

Toda conducta que realiza un sujeto es una respuesta a un estímulo, lo que hay que averiguar es cuál fue el estímulo que provoco la respuesta. Este enlace es de carácter innato y el resto de carácter aprendido. Watson habla de dos tipos de aprendizaje:

1) Los estímulos que producen respuestas de manera innatas, los llama estímulos incondicionados y las respuestas son incondicionadas. Supongamos que asociamos un estímulo neutro y lo presentamos simultáneamente varias veces juntos, el estímulo neutro y el estímulo