Evaluación de la Competencia Curricular en el contexto de la Orientación

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de los resultados obtenidos en la resolución de problemas

• Presentación y comunicación escrita

Ahora bien, analizaremos, las actividades metodológicas utilizadas en clase y el grado de congruencia con las competencias a adquirir por parte de los alumnos.

1.- Lección expositiva: (exposición de los principales conceptos y procedimientos mediante la explicación por parte del profesor.) A través de esta, los estudiantes deben ser capaces de:

- Tener conocimientos adecuados de los aspectos científicos y tecnológicos

- Predecir y controlar la evolución de situaciones complejas

2.- Resolución en clase de problemas ejemplo: (de algún problema clave para situar al alumno en contexto). Siendo las competencias que deben adquirir los alumnos:

- Tener conocimientos adecuados de los aspectos científicos y tecnológicos

- Saber comunicar conclusiones a público especializados y no especializados.

- Predecir y controlar la evolución de situaciones complejas

- Conocimiento y capacidad para el análisis y diseño de sistemas de generación, transporte y distribución de energía eléctrica

3.- Resolución de problemas propuestos (problemas que el alumno ha debido preparar previamente) Con los cuales los estudiantes deben aprender a:

- Saber comunicar conclusiones a público especializados y no especializados.

- Poseer habilidades de aprendizaje que permiten estudiar de un modo autodirigido y autónomo.

- Conocimiento, comprensión y capacidad para aplicar la legislación necesaria en el ejercicio de la profesión

4.- Prácticas de laboratorio y resolución grupal de problemas (trabajo previo de preparación y un informe al finalizar la práctica) Siendo las competencias por adquirir:

- Predecir y controlar la evolución de situaciones complejas

- Saber transmitir de un modo claro y sin ambigüedades resultados procedentes de una investigación científica y tecnológica.

- Realizar investigación, desarrollo e innovación en productos, procesos y métodos

- Conocimiento, comprensión y capacidad para aplicar la legislación necesaria en el ejercicio de la profesión de Ingeniero Industrial

- Conocimiento y capacidad para el análisis y diseño de sistemas de generación, transporte y distribución de energía eléctrica

- Capacidad para el diseño, construcción y explotación de plantas industriales

Como aspecto positivo a destacar del método de evaluación mencionaría las practicas grupales y de laboratorio, que fomentan aprendizaje cooperativo y la construcción conjunta de significados debido a las diferentes perspectivas que existen cuando se trabaja de esta forma. Además, que la elaboración de las mismas requiere no solo de conocimientos procedimentales sino conceptuales, lo cual estimula un aprendizaje en ambas dimensiones.

Sin embargo, por muy dinámica que pueda ser la metodología docente, esto no quiere decir que la evaluación es efectiva y congruente con el aprendizaje. La mejor forma de analizar si los contenidos y los objetivos son congruentes es a través del tipo de tareas que propone. Es decir, la adquisición de las competencias dependerá del tipo de tareas y las estrategias de estudio que requieran la elaboración las actividades.

Para ello analizaremos la estructura de una tarea dentro del examen final, que corresponde al 70% de la asignatura, lo que quiere decir que es la evaluación que define si los estudiantes han adquirido el conocimiento esperado por el profesor. Y, en conclusión, si aprueban o no la asignatura.

Podemos observar que es una tarea que requiere un aprendizaje asociativo, en donde los estudiantes deben aplicar de forma correcta las fórmulas aprendidas, y en base al resultado de ello se basa la calificación. Pero ¿garantiza la calificación que los estudiantes hayan o no aprendido?

Existirán casos donde los alumnos obtengan buenas calificaciones debido a que aplicarán de forma correcta las fórmulas y tendrán un resultado correcto debido a que han memorizado las mismas a través de la repetición. Sin embargo, al ser un aprendizaje adquirido de esta forma no podrán transferirlo a otras situaciones, o a problemas cotidianos del día a día. Por tanto, no será un aprendizaje significativo, sino una fórmula memorizada.

Por otro lado, también pueden existir casos donde los alumnos no entiendan el enunciado, o se confundan en un símbolo o número y el resultado sea incorrecto, por tanto, la calificación sea negativa y la asignatura suspendida, lo que generará en ellos frustración y desmotivación. ¿Quiere decir esto que no han aprendido?

La conclusión a la que llegamos con esto es que la calificación no define el aprendizaje adquirido por el alumno. Y también, que el tipo de tarea no promueve un uso de estrategias de estudio por parte del estudiante, por lo que el aprendizaje es menos significativo y funcional. Es

¿Qué efectos puede estar teniendo este modo de evaluar en los alumnos?

Principalmente, como he mencionado anteriormente, un aprendizaje poco significativo y aún menos funcional, aprendizaje que no podrán descontextualizar en el futuro.

Por otro lado, también generará estrés y ansiedad durante todo el curso debido a la carga que la evaluación final supone, ansiedad por adquirir el conocimiento necesario para superar la prueba. Conocimiento que quizás muchos conseguirán, pero que no será significativo, lo aprenderán por medio de la repetición y, por tanto, será un conocimiento asociativo (procedimental) y no constructivo (estratégico). Y que de igual forma olvidarán al cabo del tiempo.

Además de ello, la influencia de la misma evaluación generará en los estudiantes una motivación orientada al resultado de la calificación y no al proceso de aprendizaje en sí. Es decir, que, de no lograr los resultados esperados, acabarán desmotivados y frustrados.

Cuando los alumnos no aprenden, además de no adquirir el conocimiento, aprenden que no aprenden, lo que lleva a una construcción errónea de si mismos, a sentir que no aprenden porque no tienen las habilidades;

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