PLANES DE AREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE SUBA EN BOGOTA, UN ANÁLISIS DE CONTENIDO FRENTE AL CONTEXTO CURRICULAR COLOMBIANO Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA IBEROAMERICANA

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Las tendencias o corrientes pedagógicas han dado lugar a diversos modelos pedagógicos, los cuales se implementan mediante la didáctica, la cual aporta para que la enseñanza sea máseficiente, más ajustada a la naturaleza y las posibilidades del educando y de la sociedad. La Educación Física no es ajena a la realidad anteriormente descrita, ya que se vale de las diferentes perspectivas pedagógicas y por tanto de los múltiples modelos y apuestas didácticas que de estas se derivan, integrando diversas propuestas para llevar a cabo sus procesos de enseñanza; muestra de ello son las propuestas de Mosston y Delgado (citados por Contreras, 1998) en las cuales se evidencia la influencia de las perspectivas y modelos mencionados anteriormente. El presente estudio parte de un estado del arte de la producción científica sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la educación física en Iberoamérica entre 2005 y 2016, el cual fue realizado por la línea de investigación en Didáctica de la Educación Física de la Corporación Universitaria CENDA, determinando que los procesos de enseñanza de esta disciplina están enmarcados principalmente en los modelos constructivistas y que existe una fuerte orientación hacia tendencias como la sociomotricidad y la actividad física y salud; con vista en este antecedente y a la luz de los lineamientos curriculares del área para Colombia, se pretende analizar el contenido del currículo escrito de 5 instituciones de la localidad de Suba en la ciudad de Bogotá permitiendo caracterizar los procesos de enseñanza – aprendizaje de la educación física, identificar las propuestas didácticas y curriculares del área en las diferentes instituciones y establecer las puntos en común y las diferencias frente a la producción científica del ámbito Iberoamericano y los lineamientos curriculares colombianos.

- Pregunta problema.

¿Cuáles son las características de los procesos de enseñanza – aprendizaje y evaluación de la educación física enmarcadas en el currículo escrito de 5 instituciones educativas de la localidad de suba y cómo se relacionan con los lineamientos curriculares del área en Colombia y con la producción científica Iberoamérica?

- Objetivos

1.3.1 Objetivo general.

Caracterizar los planes de área de la educación física en 5 instituciones educativas de la localidad de Suba en Bogotá, y analizarlos frente a los lineamientos curriculares del área en Colombia y a la producción científica Iberoamericana.

- Objetivos específicos.

- Identificar los aspectos principales en cuanto a los procesos de enseñanza – aprendizaje y evaluación de los lineamientos curriculares, la producción científica y los planes de área de 5 instituciones educativas de la localidad de Kennedy en Bogotá.

- Describir los discursos didácticos subyacentes de los lineamientos curriculares de la educación física de 5 instituciones educativas de la localidad de Kennedy (Bogotá).

- Analizar los puntos de encuentro y divergencia de los lineamientos curriculares de la educación física en Colombia y la producción científica iberoamericana en torno al tema de la didáctica de la educación física.

- Justificación.

El presente proyecto investigativo parte de un estado del arte de la producción científica sobre la enseñanza de la educación física en Iberoamérica realizado por la Línea de investigación en Didáctica de la Educación Física de la Corporación Universitaria CENDA, el cual permitió reconocer cómo se están llevando a cabo los procesos de enseñanza de la mencionada disciplina en el contexto Iberoamericano. Contrastar esta producción científica con la “realidad” plasmada en el currículo escrito de las Instituciones educativas de la localidad de Suba en Bogotá, reconociendo así los discursos didácticos y analizándolos a la luz del contexto iberoamericano y nacional, otorga gran relevancia y utilidad al presente estudio, pues amplía la posibilidad de comprender los componentes de la didáctica, los roles de los estudiantes y docentes y las características de los procesos de enseñanza, brindando un punto de partida para el futuro mejoramiento de los mismos.

La enseñanza de la educación física contribuye a la formación integral de los escolares, por tanto éstos se verán beneficiados con esta investigación puesto que la misma instara a los docentes a reconocer cómo están llevando a cabo sus prácticas de enseñanza y a actualizarlas y mejorarlas favoreciendo así a sus estudiantes con mayores posibilidades de adquisición y/o construcción de conocimientos, habilidades y hábitos.

De la mano del anterior beneficio, los propios Docentes obtendrán mayores y mejores herramientas para su labor al contar con un estudio que valora sus prácticas y sirve como punto de partida para planes de mejoramiento de la implementación de las mismas.

Los futuros licenciados en Educación Física contarán, gracias a esta investigación, con un mayor soporte teórico ajustado a la realidad y al entorno Bogotano, para que el momento en que se enfrenten al reto de orientar procesos de enseñanza lo puedan hacer con unas bases teórico-prácticas recientes y mejor sustentadas y contextualizadas.

Para la Línea de investigación en Didáctica de la Educación Física de la Corporación Universitaria CENDA y para la propia Universidad, la importancia del presente estudio radica en que el mismo aporta a la continuidad de proyectos de investigación que fortalecen la Licenciatura, dando la posibilidad a los estudiantes de formarse en el ámbito investigativo y posicionando a la Línea y a la Universidad como líderes en este campo, posibilitando publicaciones y proyección social a la Institución.

Mapa conceptual. [pic 1]

- Marco teórico.

Para el desarrollo del presente estudio es preciso definir algunos conceptos tales como educación, pedagogía, corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos, didáctica, educación física, enseñanza y aprendizaje, evaluación en la educación física y por último el currículo; esto con el fin de comprender todo el contexto teórico en el que se enmarco la investigación

2.1 Educación.

El origen etimológico de educación se atribuye a los términos “educere” y “educare”, el primero significa “conducir fuera de”, “extraer de dentro hacia fuera”, desde este punto de vista, la educación se entiende

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