LOS POTENCIALIDADES QUE OFRECE LA INFORMÁTICA PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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en naciones en camino al desarrollo como Colombia y eso se le puede atribuir a diferentes factores.

Uno de ellos es la cobertura de los servicios informáticos y de dispositivos de cómputo para los centros educativos.

Adicional a lo anterior hay que sumarle el analfabetismo tecnológico de los docentes, ante el alfabetización tecnológica la ONU dice: “somos conscientes de que las TIC deben considerarse un medio, y no un fin en sí mismas. En condiciones favorables, estas tecnologías pueden ser un instrumento eficaz para acrecentar la productividad, generar crecimiento económico, crear empleos y fomentar la ocupabilidad, así como mejorar la calidad de la vida de todos”.

La enseñanza centrada en el alumno parte de las circunstancias socioeconómicas de ésta, de sus intereses, conocimientos previos, desarrollo cognitivo y estilos de aprendizaje. Es falso que la labor del profesor, al dejar de ser éste protagonista principal del proceso, pierda relevancia. Más bien al contrario: de facilitador de información, función que puede asumir cualquier equipo y documento multimedia, pasa a ser facilitador del aprendizaje. Su formación por tanto, ha de ir más encaminada a conocer la psicología del aprendizaje más que los contenidos propios de la materia. No es tan importante la información en sí como los procesos cognitivos con los cuales esa información da lugar al conocimiento. En el caso de que exista la intervención de las NTIC en dicho aprendizaje, habrá que tener en cuenta de qué forma éstas cumplen sus funciones de representar la realidad y facilitar la comunicación para favorecer el aprendizaje.

El crecimiento de docentes que están adquiriendo capacitación, a pasando del 1% de profesores capacitados en 2010 al 25.5% en 2013, esto es a diciembre de 2013, 81,208 profesores de Educación Primaria Básica y Media cualificados en TIC.

Pero paradójicamente a medida que aumenta la cobertura informática y los docentes alcanzan capacidades en ese rama, surge otro componente negativo en el asunto y es que muchos maestros han entregado a la tecnología el oficio de formar a los educandos, lo que hace ineludible una introversión para llegar a un punto de harmonía que admita la alianza entre los sapiencias pedagógicos del docente y su capacidad en informática, matrimonio ideal en el que los grandes ganadores serán los estudiantes.

Además, Existen ciertos riesgos en el uso de las TIC, entre otros se pueden mencionar: el naufragio informativo; la amplitud de la información que se distribuye en Internet; la caducidad de la información; intoxicación informativa., dificultad para saber cuándo una información es fiable, verídica, bienintencionada, creíble; aislamiento por uso excesivo de las TIC; la brecha digital (Monereo,C , 2005)

La implementación de las NTIC en la educación puede ocasionar su abuso y su uso inadecuado. La utilización demasiado frecuente de un medio acabaría con su aspecto motivador y podría crear en los alumnos una dependencia excesiva en el aprendizaje mediado, en detrimento de otros tipos de aprendizaje. Se recomienda la utilización de las NTIC cuando haya una buena razón para ello. El uso inadecuado de las NTIC suele estar motivado por la incoherencia con los contenidos o con las funciones que se les asignan.

Para concluir, para el caso colombiano falta mucho por hacer la carencia de infraestructura tecnológica para la utilización de Internet, pone al país en desventaja con respecto de los países desarrollados, además nada de lo que se ha considerado como universo cultural, escapa al tratamiento y transformación tecnológica.

Así mismo, podemos decir que la educación de un individuo en la sociedad actual no puede considerarse como tal si no incluye una preparación para convivir con las NTIC. Estos cambios tecnológicos, suponen un importante cambio en la visión del mundo, en la cultura, en las formas de acceso al conocimiento, en la interpretación de la realidad y en nuestra concepción de aprendizaje y educación. Entonces los medios didácticos tendrán cabida en la enseñanza en la medida en que sean compatibles con las teorías de aprendizaje que sustentan la práctica docente, en la medida que favorezca la comunicación multidireccional y el aprendizaje significativo.