Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica

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Transcripción de La Inteligencia Atrapada.

La Inteligencia Atrapada. Capitulo VI Alicia Fernández

-La "inteligencia atrapada..." pura metáfora.

Metafora de la inteligencia atrapada.

“Metaforizo a la inteligencia atrapada como un preso que construye su propia celda. No lo metieron en la cárcel en contra de su propia voluntad. Ciertamente lo condenaron al encierro, pero él construyó los barrotes y es él quien tiene las llaves para poder salir. Desde afuera podremos ayudarle a mostrarle que el mundo no es peligroso, que es mejor salir, que él puede liberarse, que no es culpable, pero el único que podrá abrir la puerta es él desde adentro. El síntoma problema de aprendizaje es la inteligencia apresada, construyendo en forma constante su apresamiento.”

“POR QUÉ NO APRENDE?”

La circularidad casual

Ni una única causa, ni situaciones determinantes.

Cuando leemos “Trastorno de aprendizaje de etiología orgánica” …

La organicidad por sí sola no explicará el problema de aprendizaje.

Otra seudoexplicación:

debilidad mental= problema de aprendizaje.

El déficit intelectual no implica necesariamente problema de aprendizaje, puede ser un condicionante de acuerdo a cómo la flía signifique al daño intelectual.

“psicosis temprana que impide el aprendizaje”, “no aprende por estar fijado a la etapa oral”, “no aprende para mantener el equilibrio fliar”. Las causas emocionales no dan cuenta, por sí solas, del problema de aprendizaje.

”El Fracaso en el Aprendizaje”.

Fracaso escolar →2 causas

Interna: Síntoma e Inhibición (Prevención escolar)

Externa: Aprendizaje reactivo. (Intervención Psicopedagogica)

1Aprendizaje →Reactivo:→Sin atrapar la inteligencia; choque entre aprendizaje. →Institución educativa.→Función expulsiva→Exige de la Psicopedagogia nuevos aportes; estrategias preventivas

2 Problemas de Aprendizaje→Síntoma o inhibición→Formado por: niveles de inteligencia,

deseo, el cuerpo.→Tratamiento: Destapar inteligencia. Movilizar patologia

Aprendizaje Reactivo →Diferente →Sintoma.

Anoréxico Desnutrido.

Puedo desear aprender. Se perdió el deseo de aprender.

No se le dio oportunidad.

Puede dar lugar a síntoma.

Tres manifestaciones del problema del aprendizaje

Asesora de numerosas instituciones educativas de gestión privada y asesora de la actividad psicopedagógica en Hospitales de gestión pública y privada.

Sujeto autor

Desde mediados de la década de 1960, en Argentina fuimos constatando que gran cantidad de niños y niñas (muchos de ellos erróneamente diagnosticados como deficientes mentales) presentaban fracaso escolar o trastornos de aprendizaje sin padecer ningún trastorno neurológico anatómico ni funcional, ni déficit cognitivo. Ofreciéndoles un cambio en el modo de enseñar de sus maestros, algunos de estos niños y niñas lograban aprender. En esos casos, nuestro trabajo se dirigía a abrir espacios de reflexión con los maestros, para que ellos pudieran realizar cambios de posicionamiento subjetivo que redundaran en lo pedagógico. Esos cambios debían darse en dos direcciones. Hacia sí mismos: para recuperar el propio placer de aprender y desde allí modificar la modalidad de enseñanza. Hacia sus alumnos: para investirlos del carácter de sujetos pensantes, capaces de aprender. El hecho de que, a partir de los cambios en los maestros, los alumnos lograban aprender, indicaba de alguna manera que la dificultad previa respondía principalmente a la situación educativa2 . Sin embargo, aun modificando el espacio educativo-escolar, otros niños continuaban con el trastorno de aprendizaje, interrogando desde sus síntomas no sólo a la escuela. Profundizamos y extendimos entonces el análisis hacia la historia del niño y su familia. Fuimos estableciendo una diferencia entre el fracaso en el aprendizaje, anclado en el sistema educativo, al que, por lo tanto, preferimos llamar fracaso escolar3 y el fracaso en el aprendizaje anclado en el niño y su medio familiar. Reservamos el nombre de problema de aprendizaje sólo para este último. Comprobamos, además, que realizando intervenciones psicopedagógicas clínicas, tendientes a la resignificación de la modalidad de aprendizaje del niño -aun de aquellos que habían sido ligera y erróneamente diagnosticados como discapacitados mentales- y a la modificación de los posicionamientos enseñantes de los padres, se podía superar completamente el problema que habían manifestado.

Enseñante-aprendiente

A las palabras «enseñante», «aprendiente» y «modalidad de aprendizaje» les estoy dando valor de conceptos y los considero nodales para la psicopedagogía clínica.

Los términos enseñante y aprendiente, no son equivalentes a alumno y profesor. Estos últimos hacen referencia a lugares objetivos en un dispositivo pedagógico, mientras que los primeros indican un modo subjetivo de situarse. Posicionamiento que si bien se relaciona con las experiencias que el medio le provea al sujeto, no está determinado por ellas.

Los estudios de pedagogía que trabajan con la relación alumno-profesor, así como los de la psicología y aun los del psicoanálisis sobre la relación padres-hijos, si bien son herramientas necesarias, no alcanzan para dar cuenta de los posicionamientos singulares ante el conocer y el aprender. A un niño, a una niña, a una mujer y a un hombre se los puede mirar en cuanto los lugares que ocupan de hijo o hija, alumno o alumna, hermano o hermana, amigo o amiga, compañero o compañera de estudio, padre o madre, esposo o esposa...

A su vez, teniendo en cuenta algún aspecto de los posicionamientos subjetivos, se los puede mirar en todos los lugares objetivos que ocupen desde diferentes ópticas: a) en cuanto sujeto epistémico (Piaget); b) en cuanto sujeto deseante (psicoanálisis) y c) en cuanto sujeto aprendienteenseñante-sujeto