La psicología educacional

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se observará un quinto (5°) grado, y la edad de los alumnos se encuentra dentro de este rango etario (entre 10 y 11 años aproximadamente).

Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales, el niño, después de los siete años adquiere, en efecto, cierta capacidad de cooperación, dado que ya no confunde su punto de vista con el de los otros, sino que los disocia para coordinarlos. Esto se observa ya en el lenguaje entre niños. Las discusiones se hacen posibles, con lo que comportan de comprensión para los puntos de vista del adversario, y también con lo que suponen en cuanto a búsqueda de justificaciones o pruebas en apoyo de las propias afirmaciones.

En cuanto al comportamiento colectivo de los niños, se observa después de los siete años un cambio notable en las actitudes sociales, manifestadas, por ejemplo, en los juegos con reglamento.

El niño comienza a liberarse de su egocentrismo social e intelectual y adquiere, por tanto, la capacidad de nuevas coordinaciones que habrán de presentar la mayor importancia a la vez para la inteligencia y la afectividad. Por lo que a la primera se refiere, se trata en definitiva de los inicios de la construcción de la lógica misma: la lógica constituye el sistema de relaciones que permite la coordinación de los puntos de vista entre sí, de los puntos de vista correspondientes a individuos distintos y también los que corresponden a percepciones o intuiciones sucesivas del mismo individuo.

Una operación es, en primer lugar, psicológicamente, una acción cualquiera, cuya fuente es siempre motriz, perceptiva o intuitiva. Dichas acciones que se hallan en el punto de partida de las operaciones tienen, a su vez como raíces, esquemas sensorio-motores, experiencias efectivas o mentales (intuitivas) y constituyen; antes de ser operatorias, la propia materia de la inteligencia sensorio-motriz y, más tarde, de la intuición.

Según Piaget: “Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren”.

El aprendizaje para Pichón Riviere está estrechamente vinculado con su noción de vinculo, ya que el proceso de aprender implica una acción, y por lo tanto, una relación con un objeto. Toda conducta supone un vínculo humano ya que resulta de las distintas formas de acercamiento y descubrimiento que haya realizado anteriormente el sujeto en su experiencia e interacción con el mundo. Cuando hablamos de un objeto puede ser animado o inanimado, objeto real o virtual.

El sujeto siempre necesita de otro, es emergente de un sistema vincular que en su interacción puede frustrarse o bien, gratificarse. Por lo tanto, el interjuego entre la necesidad y la satisfacción son constituyentes en el desarrollo del sujeto. La necesidad del otro estará siempre presente y resulta de la experiencia y vinculo que establecemos.

Pichon Riviere define al aprendizaje como apropiación instrumental de la realidad, para transformarla y a la vez, ser transformado en este proceso. Apropiarse instrumentalmente significa hacer propio algo aprendido para luego poder utilizarlo y actuar en otros ámbitos en una relación transformadora, es decir, implica la modificación de viejas estructuras por nuevas que otorgan una nueva lectura y forma de operar, sobre el mundo que lo rodea. Por lo tanto, el proceso de apropiación, constituye una forma de acercamiento, de relación entre el sujeto y el mundo. Desde la visión pichoniana, el sujeto es activo, protagonista de la historia, cognoscente en tanto aprehende rasgos de esa complejidad que es lo real.

Tanto como para Pichon Riviere como para Paulo Freire hablar de aprendizaje implica una relación dialéctica, de mutua transformación entre el hombre y el mundo. Este proceso es visto como una “praxis”, que es el resultado de la interacción que el sujeto establece con el objeto de conocimiento. De esta manera, aprender implica movimiento, resolución, operación sobre la realidad. Los roles no son estáticos sino rotativos entre el que enseña y el que aprende ya que el proceso de enseñanza no es solamente transmitir un saber sino intercambiar, aprender del otro y de su particular manera de ver y concebir la realidad.

Para ambos autores, la cuestión del vínculo es central, así como también la comunicación.

Desde el punto de vista de Paulo Freire, el diálogo entre el educando y el educador es central, es el camino para promover la reflexión, la discusión y el pensamiento crítico.

En todo diálogo, existe una interacción entre la palabra y cuerpo, la cual produce un encuentro múltiple entre el sujeto que aprende y la realidad. Hay una multiplicidad de lecturas del mundo puestas en juego que interaccionan, se enfrentan, se complementan en pos de un objetivo que es el conocimiento y el aprendizaje. Tanto el educador como el psicólogo social acompañan a las personas en el desarrollo, crecimiento y transformación.

Según Freire la concepción bancaria de la educación pretende transformar la mente de los individuos disminuyendo su creatividad y estimulando la inocencia, lo cual crea las condiciones para que los opresores los dominen con mayor facilidad.

La educación liberadora en el individuo tiene que ser un acto cognitivo en el que se comprenda y analice el contenido, superando la división existente entre el maestro y el alumno; deja de lado la relación unidireccional para que la bidireccionalidad contribuya a la educación integral, puesto que los dos tienen elementos que aportar para la enseñanza. El papel del educador reside en la problematización del mundo próximo al oprimido y crear las condiciones apropiadas para que el aprendizaje desarrolle nuevas expectativas.

Según Chadwick el papel que desempeñan los estudiantes como receptores de la información, dentro de una situación pasiva es cuando ellos deben comportarse algo así como esponjas o buzones de correo. El grado de pasividad fluctúa algo, ya que existen diversos grados de énfasis de mantener ocupados a los estudiantes; el concepto de estudiante está estrechamente relacionado con el sujeto que tiene la connotación de alguien que está sometido o a quien se le ¨ha impuesto¨ el tratamiento y contenido supuesto de la situación educativa.

Esta pasividad es totalmente inconsistente con los roles futuros que los estudiantes tendrán que ejercer dentro de una sociedad.

El papel de los estudiantes con un rol activo y participativo podrá tener voz en y expresar su preferencia por condiciones de aprendizaje