La teoría humanista, tal como se aplica al aprendizaje

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Tendencia a la realización. Carl Rogers fue un reconocido psicoterapeuta cuyo enfoque para la consejería se conoce como terapia centrada en el cliente. De acuerdo con Rogers (1963), la vida representa un proceso continuo de crecimiento personal u obtención de la integridad. Este proceso, o tendencia a la realización, aumenta la motivación y supuestamente es innato (Rogers, 1963). Rogers consideraba que este proceso es la única motivación fundamental de la que se derivan todas las demás, como el hambre y la sed. La tendencia a la realización está orientada hacia el crecimiento personal, el logro de autonomía y la liberación del control de fuerzas externas.

En resumen, tratamos con un organismo que siempre está motivado, siembre está en busca de algo. De modo que reafirmo... mi creencia de que en el organismo humano existe una fuente central de energía; que es una función del organismo completo y no de una parte de él; y que quizá se conciba mejor como una tendencia a la integridad, hacia la realización, hacia el mantenimiento y la mejora del organismo. (Rogers, 1963, p. 6).

El ambiente puede influir en la tendencia a la realización. Nuestras experiencias y la forma en que las interpretamos pueden fomentar u obstaculizar nuestros intentos por crecer. Con el desarrollo, los individuos se vuelven más conscientes de su propio ser y funcionamiento (experiencia de sí mismos). Esta consciencia se torna más elaborada en un autoconcepto a través de las interacciones con el ambiente y otras personas significativas (Rogers, 1959). El desarrollo de la autoconsciencia produce la necesidad de consideración positiva o sentimientos como el respeto, el agrado, la calidez, la compasión y la aceptación. Experimentamos consideración positiva de los demás cuando tenemos esos sentimientos hacia ellos. Percibimos que recibimos consideración positiva cuando creemos que otros sienten eso por nosotros. Esta relación es recíproca: cuando las personas perciben que satisfacen la necesidad de consideración positiva de otro, experimentan la satisfacción de su necesidad de consideración positiva. La gente tiene también la necesidad de consideración positiva de sí misma o consideración positiva que se deriva de las experiencias consigo misma (Rogers, 1959). La consideración positiva de sí mismo se desarrolla cuando la gente experimenta consideración positiva de los demás,

ración positiva incondicional, o actitudes de valía y aceptación sin requisitos. La consideración positiva incondicional es lo que siente la mayoría de los padres por sus hijos. Los padres siempre valoran o aceptan (tienen en gran estima) a sus hijos, aunque no valoren o acepten todas sus conductas. La gente que experimenta consideración positiva incondicional cree que es valorada aunque sus acciones decepcionen a los demás. La tendencia a la realización crece porque la gente acepta sus experiencias y porque las percepciones que posee de sí misma son congruentes con la retroalimentación que recibe. Los problemas surgen cuando la gente experimenta consideración condicional o contingente a ciertas acciones. La gente actúa de acuerdo con esas condiciones de valor cuando busca o evita experiencias que considera más o menos dignas de consideración. La consideración condicional crea tensión porque la gente sólo se siente aceptada y valorada cuando se comporta de manera apropiada. Para protegerse puede percibir o distorsionar de manera selectiva las experiencias o sacarlas de la conciencia.

Rogers y la educación. Rogers (1969; Rogers y Frieberg, 1994) habló sobre la educación en su libro Freedom to Learn. El aprendizaje significativo que surge de las experiencias es relevante para la persona íntegra, tiene relación personal (involucra las cogniciones y sentimientos de los aprendices), es iniciado por la persona (el impulso para el aprendizaje viene del interior), es general (influye en la conducta, las actitudes y la personalidad de los aprendices), y es evaluado por el aprendiz (de acuerdo con si satisface necesidades o conduce a metas). El aprendizaje significativo contrasta con el que no lo es, el que no lleva a los aprendices a involucrarse en su aprendizaje, que es iniciado por otros, que no influye en diversos aspectos de los aprendices y que no es evaluado por ellos de acuerdo con si satisface sus necesidades. Rogers (1969) creía que la gente posee un potencial natural para aprender y que tiene el deseo de hacerlo.

Me molestó mucho la idea de que los estudiantes deben ser “motivados”. El ser humano joven muestra un grado elevado de motivación intrínseca. Muchos elementos de su ambiente constituyen un reto para él. Es curioso, está impaciente por descubrir, deseoso de saber, dispuesto a resolver problemas. Una parte triste de la mayoría de la educación es que para el momento en que el niño ha pasado algunos años en la escuela, la motivación ha sido sofocada en gran medida. (p. 131).

Los estudiantes perciben que el aprendizaje significativo es relevante porque creen que los ayudará a mejorar en lo personal. El aprendizaje requiere la participación activa de los aprendices, combinada con la autocrítica y la autoevaluación, así como con la creencia de que es importante. Rogers creía que el aprendizaje que se puede enseñar a otros no es muy valioso. Más que impartir aprendizaje, la tarea principal de los profesores es actuar como facilitadores que establecen en el salón de clases un clima orientado hacia el aprendizaje significativo y que ayuda a los estudiantes a aclarar sus metas. Los docentes disponen los recursos de modo que pueda ocurrir el aprendizaje y, dado que ellos mismos son recursos, comparten sus sentimientos y pensamientos con los alumnos. En lugar de dedicar mucho tiempo a planear las clases, los profesores deben ofrecer a los estudiantes los recursos que les permitan satisfacer sus necesidades. Los contratos individuales son preferibles a las secuencias cerradas en que todos los estudiantes trabajan en el mismo material al mismo tiempo. Los contratos conceden a los alumnos mucha libertad, es decir, les permiten autorregularse para tomar decisiones sobre las metas y la cronología. La libertad en sí no debe ser impuesta, los estudiantes que desean más dirección del profesor deben recibirla. Rogers defendía un mayor uso de la

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indagación, las simulaciones y las autoevaluaciones como formas de brindar libertad. En el recuadro de la aplicación 8.2 se sugieren formas de aplicar los principios humanistas. La teoría de Rogers ha tenido gran aplicación psicoterapéutica. El énfasis en ayudar a la gente a esforzarse para enfrentar los desafíos y a maximizar su potencial es importante para