Las actividades a desarrollar en un programa de estimulación temprana

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medio de todas las cosas. Ya buscará los objetos que se han escondido mediante desplazamientos invisibles “el objeto se libera definitivamente de la percepción y de la acción”.

Imitación diferida. Los niños ejecutan una acción imitando una conducta observada horas o días después. Esto sólo es posible si el niño guarda una representación mental de la conducta observada.

Estadio preoperacional (2 a 6-7 años):

Pensamiento representacional o funcionamiento semiótico. Gracias a este pensamiento el niño puede adquirir el lenguaje (sistema de símbolos), hasta ahora lo utilizaba para referirse a actividades o cosas que están pasado ahora, en directo, a partir de esta edad ya lo usa para referirse a objetos ausentes y acontecimientos pasados. La imitación diferida del sexto subestadio es una clara representación de este comienzo. Así, “la capacidad para pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preoperacional” (Aurelia Rafael, 2008). Esta capacidad de representar cosas reales por medio de símbolos, más que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos, se plasma en diferentes campos: “puede servirse de palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos” (A. Rafael)

Pensamiento limitado. Pero, según Piaget esta etapa es una mera etapa de paso, y se limita a mencionar las limitaciones que todavía presenta pensamiento del niño a esta edad:

Limitado por el Egocentrismo: en el problema de las tres montañas, Piaget afirma que, por sus respuestas, los niños demuestran su incapacidad de ponerse en el lugar de los demás, es decir su egocentrismo. Sin embargo, muchos autores discrepan y los estudios de Margaret Donalson con el esquema de la experiencia de la policía, dejan claro que si el mensaje no es significativo para los niños, la respuesta no va a expresar su capacidad o incapacidad sino la incapacidad del entrevistador en formular la pregunta de manera que el niño la comprenda.

Limitado por ser un pensamiento intuitivo, porque construyen sus creencias a partir de sus experiencias y su razonamiento se basa en experiencias inmediatas. “se centra en una sola configuración perceptiva, la única que asimila”, y se caracteriza por el animismo: atribuyen rasgos humanos y estados intencionales a los objetos inanimados. Por ejemplo cuando dicen que el sol duerme por la noche y por eso no lo vemos. Como es pre-operatorio no captan operaciones como la invariabilidad: por ejemplo, cuando a un niño se les presentan dos vasos cilíndricos de diferentes alturas y diámetros de base, pero de la misma capacidad, y se les pide que echen una cantidad en uno y después, la cambien al otro, hasta los seis años dirán que el vaso más alto tiene más cantidad que el más ancho, con esto demuestran que no han asimilado la reversibilidad.

Mente representacional. Mientras que el niño no aprenda algunas operaciones concretas como la reversibilidad, la capacidad de distinguir entre apariencia y realidad no podrá ser adquirida. Si el vaso tiene la apariencia de tener más agua que el otro, el niño supondrá la tiene. A los cuatro años empiezan a separar su conocimiento de un estado de cosas del que pueda tener otra persona, cuando se da cuenta de que todos los estados mentales poseen carácter representacional, tendrá una idea de apariencia y realidad.

Bibliografía

 Aurèlia Rafael Linares.(2008) Master en paidopsiquiatría. Modulo I. UAB y COPC

 Franklin Martínez (sin fecha) La estimulación temprana: Enfoques, problemáticas y proyecciones. Ponencia.Dr. Franklin Martínez Mendoza

 Gruber, H. y Vonèche, J. (1977). The Essential Piaget. New York: Basic Books.

 Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad. Madrid: Alianza.

 Piaget, J. (1926). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata, 1984

 Varios autores (1977). Los estadios en la Psicología del niño. Buenos Aires: Nueva