Modelo metodologico

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Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas, sino potenciar las formas de pensamiento matemático que los pequeños poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos más avanzados, y que irán construyendo a lo largo de su escolaridad.

En el salón los alumnos presentan problemas en el campo formativo: pensamiento matemático; puesto que la mayoría aun confunde los números teniendo ya plenamente identificados del 1 al 4 y del 4 al 9 los confunden, los saben decir verbalmente de forma ascendente pero no de forma descendente y no los identifican de forma alterna es decir; si les pido que señalen el numero 1 lo hacen pero después les pido el 3 y me señalan el 2; en pocas palabras están sistematizados y no tienen la comprensión numérica.

Recurriendo a los teóricos Piaget señala que las matemáticas elementales son un sistema de ideas y métodos fundamentales que permiten abordar problemas matemáticos. Así, por ejemplo el desarrollo de la comprensión del número y de una manera significativa de contar está ligado a la aparición de un estadio más avanzado del pensamiento, aparecen estos con el “estadio operacional concreto”, los niños que no han llegado a este estadio no pueden comprender el número ni contar significativamente, mientras que los niños que sí han llegado, pueden hacerlo.

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Para el niño la adquisición de conceptos matemáticos, será siempre más fácil al descubrir un concepto simple, ya que este requiere menos experiencias y ensayos, que el de un concepto compuesto. Dentro del pensamiento cognitivo de Piaget, los niños no se limitan simplemente a absorber información, su capacidad para aprender tiene límites, esto debido a que el proceso de asimilación e integración en los niños, son más lentos, comprendiendo de poco a poco, por ejemplo: los niños aprenden paso a paso las relaciones matemáticas que les permiten dominar las combinaciones numéricas básicas.

Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el niño o niña, la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número (Reisnick, 2000). El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

De acuerdo a mi diagnóstico inicial y a mis dificultades desarrolle esta estrategia para cumplir con el modelo metodológico solicitado.

ESTRATEGIA GENERAL DE MEJORA ESCOLAR

- Prioridad: Pensamiento matemático

- Aumentar el rango de conteo en forma ascendente y descendente

- Entre nosotros: Compartir experiencias y estrategias educativas

- De manera formal e informal compartir materiales educativos que se encuentran en cada grupo, o el elaborado por la educadora.

- En el salón de clases: Dentro del aula colocar material visual donde se muestra el orden numérico de manera descendente y ascendente.

- En la escuela: Durante las sesiones de convivencia escolar (jueves) utilizar las gradas para realizar el conteo en orden ascendente y descendente colocando los números.

- Utilizar cantos que incluyan el conteo y al realizar los ejercicios se haga el conteo de los mismos.

- Con los padres de familia: Solicitar el apoyo en las actividades extraescolares para reforzar en casa.

- Para medir avances: A través de las gráficas, de listas de cotejo, rubricas y diario de trabajo.

- Asesoría técnica: Por parte de la dirección del plantel nos sugiera algunos cantos y juegos.

- Materiales e insumos

- Material didáctico

- Tic´s

PARA COMPLEMENTAR MI ESTRATEGIA HE AQUÍ EN PLAN DE CLASE PREESCOLAR

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

ASPECTO: Numérico

COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

APRENDIZAJE ESPERADO: Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente empezando por el uno, ampliando el rango de conteo.

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados.

CONTENIDO FOCALIZADO EN ESTA SESIÓN: Ampliando su conocimiento numérico.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

RECURSOS

Libro del alumno

Material didáctico (pelotas,

En plenaria se guiara a los niños a expresar el conteo de forma ascendente y después en forma descendente.

Iluminaran los números para esto los fotocopie y entregare a cada uno sus hojas.

Cantaremos la