NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS DE CONTROL DE LA CLASE

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Un buen profesor se da cuenta a medida que crecen los alumnos, de las necesidades de modificar los mecanismos de atribución de sus conductas a un motivo u otro. La siguiente es una serie de razones de porqué el profesor debe considerar la edad del niño como una variable importante para la comprensión y la resolución de los problemas del control del aula:

- La naturaleza de las necesidades del niño y las expectativas sobre el profesor cambian con la edad del alumno. Los niños se forman arquetipo del buen profesor que cambian según van creciendo. Al profesor que según ellos se aproxime a ese modelo se le considera eficaz y, como consecuencia, necesitará mucho menos esfuerzo para afirmar y mantener su autoridad.

- La naturaleza de las relaciones entre los niños cambia con la edad. Cuando son menores actúan más como elementos individuales, ello cambio más adelante, en la adolescencia, donde el grupo social se vuelve más importante y quieren conseguir su aceptación.

- Las necesidades de reputación y prestigio de los niños a los ojos de la clase aumenta a medida que van creciendo. Época en que el niño entra en un proceso de identidad personal.

- Los niños se hacen mayores y más fuertes con el paso de los años. Buscan características del profesor que lo hagan sentir inferior.

- Los niños, por lo general, se vuelven más críticos del comportamiento de los adultos a medida que crecen. El aumento de interés acarrea un mayor margen de crítica. Los adolescentes ven las posibilidades que ofrece el mundo de los adultos, pero no se dan cuenta de sus limitaciones.

- Los niños mayores suelen ser más propensos a culpar a los adultos de sus propios fracasos y decepciones. El niño es cada vez más capaz de formular pensamientos abstractos y adentrarse en sistemas de razonamiento genuinos.

- La capacidad de concentración de los niños y de resolución de trabajos teóricos aumenta a medida que se van desarrollando intelectualmente. Mayor capacidad de asimilación de los métodos pedagógicos más formales, incluyendo las charlas del profesor y la representación teoría de material.

¿CONSTITUYEN LOS NIÑOS MAYORES UN PROBLEMA MÁS COMPLICADO?

Los alumnos requieren técnicas y dedicación especiales adaptadas a sus distintas edades, así como grandes dosis de paciencia por parte del profesor, de modo que la clave para un buen control de la clase consistirá en comprender lo que realmente desencadena las diversas conductas del niño y los métodos más adecuados para encauzarlas.

- Diferencias de conducta relacionadas con las aptitudes

La naturaleza de los problemas de control de clase cambia de un grupo de edad a otro. También varía según el nivel de aptitudes. Depende más de lo que el profesor pueda ofrecer a esos distintos grupos. Si una clase de alumnos centrados en los exámenes, y muy esperanzados ante el futuro, pierde el respeto a un profesor en particular, es probable que transforme la vida del profesor en una experiencia tan dura en cierto modo como la que resultaría de una clase con escaso interés o motivación por las tareas escolares.

La diversidad de creatividad, inteligencia, estilos cognitivos, pensamientos, lenguaje y otros factores afines influyen en el control de la clase. Los principales factores que producen variaciones en la naturaleza de los problemas planteados por grupos de aptitudes diferentes son los siguientes:

- La motivación por la tarea escolar diferirá notablemente entre los grupos de elevados aptitudes y los de menor potencial. De acuerdo a sus vidas extraescolares, los alumnos se interesan por ciertas actividades. Los grupos con nivel alto de aptitudes propenden a adoptar una actitud positiva hacia la escuela, mientras que los grupos con menos aptitudes tienen una percepción más negativa de la realidad escolar. La selección de material por el profesor es de vital trascendencia para la dirección y el control de las conductas escolares en los distintos niveles de aptitudes.

- Los diferentes niveles de aptitud en los alumnos imponen exigencias diferentes al profesor con respecto a cualidades personales tales como paciencia y comprensión. El alumno no puede realizar el trabajo porque tal como se le presenta le resulta difícil, si el profesor se da verdadera cuenta que éste no ha escogido ser un “alumno lento” por voluntad propia, sólo así podrá brindar al alumno la ayuda requerida para desarrollar las aptitudes necesarias. Si el maestro manifiesta impaciencia e incomprensión hacia las dificultades de aprendizaje de esos niños, no sólo las multiplica, sino que desencadena en ellos un sentimiento de frustración y de alejamiento.

- Los criterios de éxito y fracaso difieren de un nivel de aptitudes a otro. Al trabajar con niveles de aptitudes diferentes, el profesor debe asegurarse de que los criterios no sean los mismos y varíen a tenor de las posibilidades de los niños en esa fase particular de su desarrollo. Estudiar a los niños atentamente y basar expectativas con criterio realista y de acuerdo con el nivel y la capacidad de trabajo individuales.

- Las instalaciones y equipamiento disponibles para los niños deben diferir notablemente según los diversos niveles de aptitud. Muchos alumnos de aprendizaje lento pierden interés por la lectura, debido a que los textos están por encima de su comprensión, mientras que los que pueden leer sin dificultad les resultan demasiado infantiles. Los materiales escolares deben estar adecuados a sus intereses y a sus aptitudes. Si el alumno es atraído por su trabajo, la probabilidad de producir alteraciones en el aula es mucho menor.

- Diferencias de conducta según el sexo

Uno de los riesgos (unido a las demás ventajas) de eliminar las injusticias que se cernían sobre el denominado sexo débil es que una pequeña parte asuma las características negativas del varón, o sea, tendencia a la agresión física y a las conductas antisociales. Esto hace peligroso generalizar sobre las posibles diferencias existentes entre los sexos.

Las aptitudes e inclinaciones que niñas y niños poseen en común son mucho más importantes desde un criterio educativo que la propias y específicas de cada sexo, las cuales no son, a menudo, sino el reflejo de las expectativas sociales. Los adultos esperan (y, por consiguiente toleran) conductas más bulliciosas y agresivas en los niños que en las niñas y reacciones más emocionales y de mayor subordinación en las segundas, debido a los modelos estereotipados.

Un buen profesor no debe