Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate.

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Se postula como un principio pedagógico fundamental propiciar permanentemente la cooperación entre los niños. Piaget afirma que dicha cooperación es tan importante para el progreso del conocimiento como la acción de los adultos y que las situaciones de discusión entre pares resultan insustituibles como medio para favorecer la información del espíritu crítico y de un pensamiento cada vez más objetivo.

Aebli sostiene en la necesidad de instaurar trabajo cooperativo desde los primero años de la escolaridad ya que , en caso contrario, los alumnos tendrían pocas posibilidades de formar hábitos intelectuales rígidos y estereotipados.

Kamii señala que el conocimiento se construye desde adentro y no suele proporcionar ejemplos de colaboración intelectual entre niños en el curso de las actividades que propone, se refiere sin embargo a la cooperación como uno de los principios básicos.

La importancia acordada a la elaboración cooperativa del conocimiento en el ámbito escolar no es casual. Por el contrario, es consistente con el papel que la teoría piagetiana adjudica a los factores sociales que inciden en el desarrollo cognoscitivo y esta vinculada a los estudios de psicología social genética. Piaget enuncia factores sociales de dos tipos: los de coordinación interindividual y los de transmisión educativa y cultural. En cuanto al primer factor Piaget hace notar que en cualquier medio social los individuos intercambian información , discuten sus ideas , llegan o no a acuerdos , y este proceso interviene en todo el proceso del desarrollo.

La adquisición de saberes específicos esta ligada a la influencia de los distintos medios sociales , sin embargo los factores educativos también influyen en la construcción de las estructuras. La influencia del medio social no se refleja en el pensamiento infantil como en un espejo porque también esa influencia es asimilada por el sujeto.

Piaget considera entonces que la socialización del pensamiento es progresiva y que solo es posible una cooperación verdadera a partir del periodo operatorio concreto. Sin embargo la relación entre operación cooperación no es unilateral sino una relación de interdependencia. No hay duda de que Piaget daba importancia a los factores sociales que inciden en el desarrollo.

Al compartir la elaboración con otros sujetos, se producen nuevos conflictos socio –cognitivos , conflictos que ya no son solo interindividuales sino que se plantean entre sujetos diferentes que realizaron acciones opuestas que tienen puntos de vista contradictorios sobre el tema en discusión. Cada sujeto se ve obligado a tomar en cuenta de algún modo las otras posiciones y coordinarlas con las propias. A partir de estos esfuerzos , se hace posible reorganizar las idea presentes en el grupo y emprender el camino hacia la superación del conflicto planteado. El conflicto sociocognitivo es productivo para el progreso del conocimiento. Los esfuerzos por resolver la situación y llegar a un acuerdo conducen a todos los participantes a construir nuevas coordinaciones. Estos resultados muestran que la gama de situaciones de colaboración interindividual, es mas amplia de lo que sospechaba Vigostky , cuando proponía determinar el nivel de desarrollo.

Estos conflictos son producidos para el avance cognoscitivo porque facilitan la toma de conciencia por parte del niño de las respuestas distintas de la suya y lo obligan a descentrarse de su respuesta inicial , porque la respuesta diferente del compañero es portadora de información y atrae la atención del sujeto hacia otros aspectos pertinentes de la tarea que el no había considerado y porque la necesidad de llegar a un acuerdo incita a incrementar la actividad intelectual.

El conflicto esta muy lejos de permitir producir automáticamente progresos en el conocimiento infantil. Por una parte es necesario que el sujeto posea los instrumentos intelectuales que pueden hacerlo sensible al conflicto; es necesario que sea capaz de la acomodación requerida para la elaboración de nuevas coordinaciones. Por otra parte hay interacciones mucho mas productivas que otras.

- El maestro , la enseñanza y el aprendizaje

Piaget afirmaba que una autentica cooperación solo es posible entre pares . Esta afirmación no hace mas que describir la modalidad que en general adopta la relación intelectual entre niños y adultos , sobre todo en el marco escolar , donde la palbra del maestro representa el saber social y esta investida de una autoridad institucional.

Desde nuestra perspectiva didáctica , la constatación anterior se transforma en un problema , como hacer para que la autoridad del maestro sea utilizada ya no para imponer sus ideas , sino para proponer situaciones problemáticas que hagan necesaria la elaboración de nuevos conocimientos por parte de los niños para conducir el proceso de aprendizaje hacia la reconstrucción del conocimiento valido , poniendo en acción sus propias conceptualizaciones y confrontándolas con las de sus compañeros , para promover un efectivo intercambio de información y funcionar el mismo como fuente de informaciones que resulten significativas porque constituyen respuestas a interrogantes surgidos en el proceso de elaboración , para tender puentes entre los conocimientos producidos por los niños y el saber social.

Brousseau señala que el trabajo docente consiste en proponer al alumno una situación de aprendizaje para que produzca sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta y los haga funcionar o los modifique como respuesta a las exigencias del medio y no a un deseo del maestro. La resolución se vuelve responsabilidad del alumno que debe hacerse cargo de obtener un resultado.

Estamos muy lejos de la no intervención del maestro. La primera intervención imprescindible es delegar en los alumnos una parte de la responsabilidad es hacer devolución explicita de la situación problemática a partir de la cual será posible construir el conocimiento.

Las interpretaciones pedagógicas son contrarias a la idea de construcción. La postura denominada laissez-faire o pedagogía de la espera, que condena al maestro a permanecer pasivo mientras el niño intenta construir el conocimiento, es incompatible con un modelo didáctico que toma en consideración los aportes de la teoría psicogenética. Si se sostiene que el conocimiento se construye en interacción no solo con el objeto por conocer sino también con los otros seres humanos que actúan sobre ese objeto, sería contradictorio excluir de esa interacción al maestro.

Siempre hemos considerado imprescindible la intervención del docente. Hoy en día reivindicamos la palabra enseñanza,