TRANSTORNO DE CONDUCTA, TRANSTORNO DE DEFICT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD, PROBLEMA DE COMUNICACION Y LENGUAJE Y APTITUD SOBRESALIENTE

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Lo anterior no quiere decir que solo se presneta en esas ocaciones, puede presentarse ante cualquier causa, hay que recordar que todos somos diferentes y los acontecimientos de uno no impactarán de la misma forma en otro. Por ello hay que observar a detalle el desenvolvimiento de los alumnso dentro y fuera del salon de clase en torno al area academica, es decir los trabajos y la convivencia social, es decir su comportamiento ante distintas circunstancias con sus compañeros y profesores, para poder diseñar e implementar medidas de actuación dentro de los ambitos en los que el menor se desenvuelve, ya sea familiar, o escolar, con el proposito de disminuir o erradicar dichas conductas disruptivas construyendo un entorno sano y seguro.

Al estar frente a grupo sería bueno dentro de las actividades diarías siempre añadir una como minimo orientada a la prevención de conductas disruptivas que abarque las cuatro dimensiones del desarrollo del menos, como lo es la personalidad (aumentando su autoestima y favoreciendo la formacion de una personalidad positiva), el area cognitiva (se refire a la cognición de un mudo acogedor que lo invite a sr altruista, el area afectiva o emocional (desarrollando la empatía) y el area social (promovirndo una conducta prosocial y el control de conductas agresivas).

Es importante que se traten estos tipos de alteraciones en la conducta que se manifiestan a traves de conductas agresivas, pues pueden prolongarse e incluso aumentar de nivel, es decir se consideran progresivas y pueden llagr a convertirse en transtornos de conducta negativista desaiante, al cumplir con ciertas cracteristicas como la latencias (que cumplan un patron), este puede ser progresivo (que aumenten su nivel – pasan de agresiones verbales a agresiones fisicas) y si se ha manifestado por más de seis meses se convierte en un transtorno disocial opocicionista, ambos sulen manifiesten en dos o mas ambitos de desarrollo (afectando su convivencia y desarrollo tanto personal como social)

Las conductas que pueden llegar a convertirse en un comportamiento perturbador se caracterizan porque van guiadas a la oposición de las normas y de la figura de autoridad. Tambien se debe de analizar como se mensionó anteriormente su edad cronologica, su desarrollo cognitivo, y su contexto familiar y social, para poder identificar más certeramente si se trata de una alteración anormal de la conducta o es un periodo de adaptación que está pasando el niño.

El DSM y el CIE clasifican las conductas perturbadores en cuatro categorías: la de problemas paterno-filiales y la de comportamiento antisocial en la niñez o adolescencia, estas dos suelen ser más de tipo pasajero, sin embargo el trastorno negativista desafiante y el trastorno disocial, son de myor gravedad y con frecuencia se observa a quienes las padecen en clinicas de salud mental.

Según la piramide de desarrollo de las conductas disruptivas, estas son de origen multicausal y los divide en dos categorías: los transtornos desaiantes se presentan al rededos de los 5 y 7 años, mientras que los transtornos disociales se observan en mayor prevalencia despues de los doce años, y son ellos quienes en su mayoria pueden convertirse en jovenes delicuentes. Por su oarte el modelo de desarrollo de Doge, explicita que si el menor ha sido expuesto a modelos agresivos de atención en edad temprana, éste desarrollará esquemas negativos de la vida en sociedad y por lo tanto crecera con la idea de un mundo cruel, en donde deberá de usar violencia y agresines para conseguir lo que quiere.

El modelo de Patterson a cerca de la interaccion coercitiva, se presenta más como un modelo de prevención, pues advierte que la convivencia con conductas coercitivas dentro de la familia, aunque sean leves pueden provocar en el niño una imagen de reacción que con el tiempo puede elevar su intensidad, hasta convertirse en una conducta disruptiva. Mientras tanto el modelo de Lynam toma imprtancia a la relación entre la hiperactividad y los trantornos de conducta identificando a su combinación como psicopatía incipiente, brinda la propuesta de un tratamiento clinico antes de que se presentase las conductas diruptivas graves, enseñando al niño a controlar o manejar su impulsividad

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De todos los modelos que tratan de explicar la aparición, precencia y prevalencia de los transtornos conductuales, mencinamos por último el model ecologico de Frias-Armenta, el cual se basa en el modelo ecologico original de Bronfenbrener, declara como inutil la actuación individual del trastorno de conducta, dice que es necesario trabajr en todos los sitemas en los cuales se desarrolla el menor, tanto la familia (microsistema), como la escuela, el trabajo de los padres, y el barrio (exosistema) como la cultura de su contexto social, sus creencias y normas sociales (macrosistema).

A parte de una planeación educativa en la cual se incluyan actividades que fomente un adecuado clima de trabajo para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante tomar en cuenta el trabajo con los otros contextos en los cuales el niño se desarrolla, identificando claramente el papel de cada uno de los adultos que pueden apoyar y las actividades adecuadas para cada uno de ellos, a este nuevo marco de intervención se le denomina “perspectiva conductual de sistemas”. Dentro de cualquier model de tratamiento es importante conceptualizar bien lo que se identificará como un trstornod econducta, analizar individualmente las situaciones de cada alumno, pero integrando todos sus sistemas de desarrollo, implicando a todos los agentes que los integran.

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TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

El Trastorno de Deficit de Atención (TDA) se identifica en los niños principalmente al rededor de los cinco años, pues es la edad en la que la demanda escolar exige concentración ante las explicaciones docentes, es entonces cuando se observa que el niño no discrimina los estimulos del ambiente y focaliza la atención en situaciones externas al ambito aulico, otras veces puede parecer muy atento ante las explicaciones del profesor, sin embargo, cuando se le pregunta algo no sabe contestar, porque su atención estaba enfocada ha sus pensamientos y/o recuerdos, tambien se le puede ver con la mirada perdida en el techo. Para la actividades dentro del aula es necesario una atención individualizada que le recuerde al niño lo que estaba realizando. Debido a su proble de atención presenta problemas de aprendizaje, sin embargo su capacidad cognitiva

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