Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

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A continuación, se mencionan diversas características de la escritura en donde cometen errores.

- Rotación: se caracteriza por voltear las grafías de hasta 180 grados algunos ejemplos muy comunes son “b - d, b - p, p - q, u - n”, esta falla puede ser de postura espacial o de codificación.

- Reversión: es la modificación de la secuencia, un ejemplo de ello es “el x le. Esto se debe a fallas visuales o analítico sintéticas, auditivas y visual.

- Confusión de letras: es el cambio de una letra por otra aunque no haya una pronunciación similar a continuación se dan a conocer unos ejemplos “carro – cado”, “casa x cosa, esto puede deberse a fallas en la discriminación de letras y la asociación fonema-grafema.

- Omisiones: es el olvido de una o más grafías, un ejemplo es la palabra “trapo – tapo. Y esta falla corresponde al proceso analítico-sintético.

- Adición: es el agregado de letras en una palabra al igual que las omisiones es por fallas en el analítico- sintéticas, un ejemplo de ello es “plátano – pelatano”.

- Contaminación: es cuando una sílaba se confunde con otra, o una palabra con otra es provocado por fallas analíticas – sintéticas un ejemplo es “tejo – teta roja”.

- Disociación: Es la separación indiscriminadamente de palabras en forma incorrecta un ejemplo es “Pepeco me – Pepe come”.

- Sustitución: se refiere al intercambio de una grafía por otra ya sea por la similitud en el sonido de la letra o por similitud en rasgos físicos de la misma.

- La discriminación de sonidos isófonos: Confusión de, f-s, p-b, t-d, c-g, n-m, f-v, c-j, y-ch, r-d. (Feldman. J; Bouvet Banchero H; 2001, p.87).

La escritura y la ejecución visomotora están influidas por una tercera variable, el mantenimiento de la atención que requiere la práctica, por tanto los niños cometen más errores en función de la longitud de las tareas de copia. Además existen fragmentación de palabras, la caligrafía es pobre y totalmente desorganizada; aquí es necesario saber a qué se debe esta dificultad, ya que puede ser por que el niño escriba con rapidez, descuido debido a su impulsividad o por su inatención; su escritura es con falta de ortografía y en las letras ni en márgenes márgenes ni en las páginas guardan hay un orden. (Brown, 2009, pp.361-366)

- Intervencion terapéutica para el TDAH y escritura.

El tratamiento para el TDAH que ha demostrado mayor efectividad y que avala la comunidad científica es el “multidisciplinar” que combina los siguientes tratamientos:

2.4.1 Tratamiento del TDAH.

- Tratamiento psicológico.

Dirigido a padres, profesores y niños. Consiste en información sobre el TDAH, estrategias de manejo de la conducta, estrategias de comunicación para mejorar la relación con el alumno/hijo y estrategias para aumentar el propio autocontrol del niño. (En red, http://kidshealth.org, Noviembre de 2013).

- Tratamiento farmacológico.

Su objetivo es reducir los síntomas básicos del trastorno (inatención, sobreactividad motora e impulsividad). El medicamento más utilizado, eficaz y mejor conocido es el metilfenidato (neuroestimulante). Existen otras ofertas farmacológicas, como la atomoxetina, un medicamento específico. (En red, http://kidshealth.org, Noviembre de 2013).

- Tratamiento psicopedagógico.

Su objetivo es mejorar las habilidades académicas del niño mientras estudia y hace los deberes, mejorar la conducta ante la tarea académica, mejorar la motivación ante el estudio, la imagen que tiene de sí mismo como estudiante e instaurar un hábito de estudio. (IDEM).

- Principios de intervención.

Los principios generales que debemos aplicar en las aulas con los niños con TDAH se basan sus dificultades nucleares: incapacidad para el autocontrol de la conducta mediante la información interna, las normas presentes y las consecuencias a largo plazo de la conducta. Son los siguientes:

- Normas e instrucciones claras, breves, precisas a ser posible presentes de forma visible (carteles, señales, gestos).

- Dividir las tareas a realizar en pequeños pasos y que el niño pueda verbalizarlos al ir realizando la tarea.

- Proporcionar las consecuencias a la conducta de forma inmediata y con mayor frecuencia de lo habitual (fundamentalmente las positivas).

- Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas, aplicando el programa un plazo razonable antes de utilizar las primeras (al menos una o dos semanas).

- Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando de una situación de castigo un motivo para un nuevo castigo.

- Cambiar los refuerzos, sobre todo los positivos, con frecuencia, por la mayor tendencia a la habituación de estos niños. Dichos refuerzos pueden diseñarse en un menú rotatorio que permita su cambio frecuente sin agotar alternativas.

2.4.2 Tratamiento para la escritura en el TDAH

En muchas ocasiones los niños hiperactivos presentan múltiples errores en la escritura se debe a dos principales razones:

- Muchos niños tienen mala coordinación visomotriz y dificultades perceptivo-espaciales que dificultan la escritura.

- Otros tienen una aceptable coordinación motriz, pero carecen de la automatización adecuada. Existe un gran número de niños hiperactivos que, pudiendo escribir adecuadamente, se dejan llevar por la impulsividad y la falta de hábito. Es decir, pueden escribir bien pero necesitan concentrarse demasiado para poder hacerlo de forma constante (Orjales, 2008, p.270):

Ya conociendo las diversas faltas en la escritura se menciona a continuación algunas sugerencias como apoyo para mejorar la escritura, aunque cabe mencionar que primero se debe trabajar con los dispositivos básicos del aprendizaje (habituación, atención, memoria y motivación) para pasar a otros aspectos de la escritura. (Frostig & Müller, 2001, p.78).

Coordinación motora fina:

- Recortar

- Encajar

- Pegar

- Seguir