Evolucion educativa. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Uno de los tres principales patrones sensoriales es el color. Por esto es fundamental que una estimulación apropiada que garantice la asimilación por el niño de este patrón y de sus correspondientes acciones perceptuales es básico a los fines del desarrollo. Pero a su vez, el color como hecho perceptual tiene una significativa influencia a su vez sobre el desarrollo psíquico general, la cual es muy importante conocer y tomar en consideración en este proceso de estimulación.

Por su parte, es importante mencionar que el síndrome de Down es una alteración genética producida por la presencia de un cromosoma extra (o una parte de él) en la pareja cromosómica 21, de tal forma que las células de estas personas tienen 47 cromosomas con tres cromosomas en dicho par (de ahí el nombre de trisomía 21), cuando lo habitual es que sólo existan dos (Down España 2008)

Los niños con Síndrome de Down en edad preescolar presentan características especiales en su área cognitiva, tales como: retraso en la adquisición de las diversas etapas, su atención dura menos tiempo; el juego simbólico es más restringido, repetitivo y expuesto a ejecutar estereotipias; en la resolución de problemas, hacen menos intentos y muestran menos organización (Troncoso, Ma. victoria y Del Cerro Ma. Mercedes, 2009)

Por lo anterior es importante trabajar de manera individual con cada alumno con discapacidad, específicamente con Síndrome de Down; de esta manera el proyecto lo realizaremos en base a las necesidades específicas de apoyo educativo, que una alumna requiere por lo que se elaborará a partir de los gustos personales de la pequeña. No obstante, es importante resaltar que aunque este proyecto esté diseñado para una niña en particular; pretendemos que en el futuro pueda ser aplicado para otros alumnos de preescolar o que curse los primeros grados de primaria y que de esta manera el Servicio de educación especial pueda tener otro tipo de herramientas para estimular el conocimiento de este tema tan importante en el desarrollo de un niño. También es importante resaltar que el proyecto educativo estará reforzado con actividades dentro del aula con apoyo de material concreto, pues de esta manera el aprendizaje será más significativo y será más fácil para la alumna asociar los estímulos en la computadora, al manipularlos de manera física; pues con ello se consolida la estimulación multisensorial, indispensable para la adquisición de conocimientos en niños con discapacidad.

Cabe aclarar que la estimulación multisensorial es método utilizado con el objetivo de mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad. Para ello se recurre a medios y estrategias que trabajan las capacidades más básicas del ser humano: las sensaciones, la percepción y la integración sensorial (Uriarte, Rosina S/A)

Se trabajan los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, donde se facilitan la exploración, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias sensoriales. Llegando a experimentar sensaciones intensas con la posibilidad de expresar emociones contenidas. Se busca un despertar sensorial a través de la propia experiencia sensorial.

La estimulación multisensorial tiene muchas cosas en común con la estimulación temprana, de hecho es estimulación temprana cuando se realiza en los primeros años de vida. Sin embargo, la estimulación temprana no siempre comparte objetivos terapéuticos, como es el caso que nos ocupa. Y la estimulación multisensorial va algo más allá en la utilización de todo tipo de técnicas y aparatos que proyectan diferentes estímulos sensoriales.

La estimulación multisensorial coincide en gran parte con la teoría de la Integración Sensorial de la norteamericana Jean Ayres. Por esta razón tienden a confundirse y mezclarse ambos términos. "Estimulación multisensorial" puede hacer referencia a cualquiera de las dos tendencias (snoezelen o integración sensorial) o incluso a otros métodos de estimulación cerebral o reorganización neurológica como Doman, por ejemplo. Las técnicas que utilizan se diferencian en muchos aspectos, pero los objetivos y el concepto mismo de estas terapias tienen mucho en común. De hecho la estimulación es siempre "sensorial" pues es sólo a través de los sentidos que podemos estimular, y cuántos más sentidos impliquemos haciendo de esta estimulación "multi", mejores serán los resultados y mayores los beneficios (Uriarte, Rosina S/A)

MARCO REFERENCIAL

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BASES CONCEPTUALES: LOS FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Thorndike (1874 – 1949)

Edward Thorndike realizó su investigación, implantando el uso de “métodos usados en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse”. Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas.

- La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita.

- La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una unión estimulo respuesta mayor será la unión.

- La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta (Saettler, 1990)

Skinner (condicionamiento operatorio)

Si colocas dentro de una caja a un animal