PROTOCOLO. APUNTES VARIOS.

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La segunda expositora, tomando como referencia muchos de los aportes de lo ya presentados, dio énfasis a las dos perspectivas que se tendrán de un texto, que serán las de un sujeto autor o uno lector. Formulando lo anterior procede a describir una serie de pautas para el análisis de un texto desde la perspectiva que quiere exponer el autor. Así, presenta las siguientes macroreglas: (1) Selección y omisión, basada en subrayar las ideas importantes y omitir las que no son tan relevantes, de esta manera el ejercicio de eliminar algunas ideas no quiere decir que vaya a quitarle sentido al texto. Ejemplo: “Santiago está dibujando con los colores que su madre le había regalado. Su hermano le advirtió que tuviera cuidado al sacarle la punta, pues se podía herir, pero Santiago no quiso escuchar y se lastimo. Se lastimo con el tajalapiz cuando tuvo que sacarle la punta a sus nuevos colores.” Uniendo todas las ideas subrayadas del texto, quedaría: “Santiago está dibujando, su hermano le advirtió que tuviera cuidado al sacarle punta, pero Santiago no quiso escuchar y se lastimo.” (2) Generalización, toma las ideas principales o de una idea principal saca las ideas secundarias. Ejemplo: “Ayer en la noche salir a comer con Esteban, David, Nicolás y Carolina. Esteban se comió un pedazo de pizza, David una hamburguesa, Nicolás una ensalada, Carolina un postre de cereza y yo un salpicón. De la nada hubo un temblor y tuvimos que evacuar el restaurante de mi padre, dejando la pizza, la hamburguesa, la ensalada, el postre de cereza y el salpicas tirados”. Esta sería la idea general: “Anoche salí a comer con algunos amigos, empezó a temblar y nos toco evacuar el sitio dejando la comida tirada”. La expositora enfatiza en un elemento presentado en anteriores exposiciones denominado hiperonimia. (3) Crítico, el lector se ve obligado a escribir un texto según las ideas principales, surge como una síntesis de las dos anteriores macroreglas. Ejemplo: “Esa tarde no hubo clase, así que comenzaron a divertirse en el jardín. María rebotaba una pelota, Pedro jugaba con unos muñecos y Camilo construía torres de arena, pero llegó la directora y se encargó de aguarles la fiesta, decomisando la pelota de María, los muñecos de Pedro y quitando a Camilo del arenero”. Texto basado en la posición del lector: “Como ese día no hubo clases; María, Pedro y Camilo se pusieron a jugar con sus juguetes, lamentablemente llegó la directora y les quitó los juguetes que estaban usando, ellos no pudieron hacer nada”.

Un tercer expositor irrumpió, diciendo que a la hora de comprender un texto hay que ver la idea de relacionar la situación entre una comunicación directa entre el autor y el lector, el lector tiene que ponerse a la tarea de interpretar la propuesta discursiva en la cual el autor a desarrollado el texto, y menciona que puede verse desde dos perspectivas: (1) La del lector,el lector usa cuatro fenómenos por así decirlo que usa como las herramientas con las que va a entender el texto. Están los conceptos y los conocimientos básicos que tiene el lector; los intereses, las necesidades y motivaciones. El expositor plantea la situación de un sujeto lector frente a un escrito científico, y dice que el lector no está en su total libertad de dar sus interpretaciones, debido a que se va a tener que basar en sus conocimientos básicos y en un diccionario cultural para poder entender lo que el autor está queriendo decir en el texto. Por otro lado, donde el lector esta absuelto de dar su interpretaciones, se va a basar en su intereses y en sus necesidades, en esta última el autor y el lector no siempre coinciden, y viéndola desde la perspectiva del texto el autor crea un texto siguiendo toda una estructura, escogiendo el género literario en el que lo va a desarrollar, el tema sobre el cual va a tratar y también tendrá presente el público a quien irá dirigido este.

La segunda expositora de alguna manera quiere hacer en énfasis en una situación, y nos propone que cuando realizamos el proceso con un texto literario, considera que es importante utilizar las macroreglas, pues sin ellas puede resultar complejo llegar a conocer el propósito del autor.

Nuevamente el tercer expositor retoma la palabra y describe que en el momento en el que el lector conoce bien la macroestructura del texto, puede decirse que el método de comunicación entre el lector y el autor han sido exitosos.

La segunda expositora hace un retorno y explica que la cohesión textual es la propiedad que debe tener todo texto correcto de tener sentidos lógicos, y que esos sentidos lógicos deben darse por cuatro elementos: la tematizacion, la elipsis, la deíxis y las sustitución o repetición. —La docente hace una pequeña pausa durante la exposición y trata de decirle a la compañera que explique los temas de una manera más fluida y natural. Posteriormente se hacen unos ejemplos de los elementos anteriores, los cuales ya habían sido explicados en citas anteriores. La segunda expositora hace un prefacio diciendo que la cohesión textual se divide en dos niveles, y con ello le cede la palabra a el tercer expositor, el cual señala que el primer nivel de la cohesión textual es la cohesión lineal o local donde se presenta una relación de significados y de coherencias a nivel individual, es decir, se busca que la oración tenga sentido, y que sus ideas principales estén relacionadas con la idea global del texto, que hace referencia a la microestructura. El otro nivel de cohesión se presenta en un sentido macroestructural que depende de todas las microproposiciones. Concluyendo las ideas expuestas por ella, sostiene que no se deben mezclarse los textos científicos y su poca comprensión con respecto a las malas cohesiones textuales. Propone un ejercicio participativo mediante el cual se muestra un texto mal escrito y con pocas características cohesivas, se le pide de manera voluntaria la correspondiente lectura a uno de los asistentes, de los cuales una compañera se ofrece. Pasado el proceso de lectura se les pregunta a los estudiantes que tipo de errores se ven reflejados en el texto de manera explícita y se enfatiza en que sean específicos en cada uno de los señalamientos. Escuchando cada una de las opiniones que dan los asistentes, se dicen las evidentes secuelas que hacen del texto un error cohesivo, se habla de un deíctico mal usado por la no especificación del referente a quien se hace alusión con este. Después de esta identificación, nuevamente se le pide de manera voluntaria a algún compañero que lea el mismo texto, pero esta esta ves modificado y evidenciando las macroreglas.

La palabra es retornada al compañero que cumple papel de primer expositor, y manifiesta que la macroestructura es indispensable para la relación de ideas principales