Practicas de lectura en la institucion escolar secundaria

...

A partir de un sondeo realizado entre los docentes, en general, se está de acuerdo con que una de las principales causas vinculadas al fracaso escolar , sin ser esta la exclusiva, es la dificultad en competencias de lecto-escritura que evidencian las producciones de los alumnos. Al respecto, una evaluación diagnóstica realizada años anteriores demuestra algunas de las dificultades en el área.

Se genera un escenario altamente complejo en el cual se entrelazan aspectos institucionales y contextuales que colaboran en el proceso no sólo de exclusión educativa sino, además, de frustración ya que muchos no podrán sortear con éxito las exigencias escolares.

Se considera, que los problemas de fracaso escolar, repitencia y deserción, están estrechamente vinculados configurando un escenario institucional complejo, que sin su debida atención, instala prácticas de exclusión socio-educativa.

Sin establecer una relación causal entre los fenómenos mencionados, si se destaca que el porcentaje de alumnos que no aprueba la cantidad de materias exigible es alto.

La mayoría de ellos no se presenta a las instancias de recuperación previstas en la institución. Una parte de esta población repite el curso al año siguiente y otro grupo no vuelve a inscribirse en la escuela.

Este escenario, se vio profundizado en los últimos años a partir de la explosión de matricula que mostró la escuela después del año 2013 situación a la que contribuyó entre otras, la ausencia de procesos de evaluación institucional, y falta de proyectos específicos que atendieran la situación descripta. Así, dichos problemas no sólo continuaron sino que se acentuaron y en algunos casos se naturalizaron, atribuyendo dicha situación a las características socio-culturales de la población que atiende la escuela.

Resulta uno de los grandes desafíos que hoy enfrenta la escuela generar una propuesta que colabore en los procesos de adquisición de competencias básicas, especialmente aquellos relacionados con la lecto-escritura, ya que son transversales a todas las materias y de ellas dependen la construcción y comunicación de los contenidos adquiridos. Sostenemos que de esta manera, se generan y resignifican espacios donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir un sentido personal y con proyección social a su trayecto escolar a través de propuestas innovadoras que se vinculen con el su mundo vital y próximo.

- Árbol de problema

[pic 2]

- PERSONAS INVOLUCRADAS EN EL PROBLEMA

Actores directos

Actores indirectos

- Docentes

- Alumnos

- Personal administrativo

- Equipo de gestión

- Padres

- Instituciones educativas de la zona

- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Reconocemos que el problema definido con anterioridad es la manifestación de múltiples variables contextuales e institucionales que inciden en la dinámica institucional construyendo una cultura particular que se manifiesta en sus prácticas y diferentes haceres.

Por lo tanto, sin dejar de reconocer aquellos aspectos macroestrucutrales que afectan las prácticas educativas, queremos focalizar un aspecto que nos permita formular una hipótesis de trabajo.

En este sentido, concebimos que el problema del abandono escolar en la escuela se produce, en gran medida, por un desdibujamiento dentro de las propuestas pedagógico didácticas de las necesidades educativas de los alumnos. Esto se traduce en prácticas estereotipadas con escasa vinculación con los problemas del contexto más cercano de los alumnos.

Los procesos de adquisición y desarrollo de contenidos, destrezas y competencias por parte de los alumnos, especialmente aquellos vinculados a las competencias comunicativas, no resultan significativos en sus experiencias escolares y por lo tanto se desarrollan procesos de desvinculación y desmotivación que conllevan al paulatino alejamiento de la escuela.

Estas condiciones afectaron desfavorablemente la creación de proyectos innovadores, articulados y vinculados a partir de un eje que le otorgara sentido y que permitiera que los alumnos tuvieran la oportunidad de revitalizar sus aprendizajes a través de experiencias significativas y relacionadas con su entorno, otorgándoles un sentido para sus vidas.

Así, el presente proyecto colaborará en crear las condiciones de colaboración y participación, así como la revisión de las metodologías empleadas, para elaborar y llevar adelante una propuesta innovadora que tenga como principales protagonistas y beneficiarios a nuestros alumnos.

- PROPÓSITOS DE LA ESCUELA A MEDIANO PLAZO

METAS

- Disminuir la deserción escolar tendiendo a la continuidad y permanencia del alumno dentro del sistema.

- Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente aquellos relacionados con la lecto-escritura.

- Revertir los índices de fracaso escolar fortaleciendo la adquisición de saberes y competencias considerados prioritarios, especialmente aquellos que se relacionan con la comunicación

- Implementar espacios-taller de análisis , reflexión y producción (escrita y oral) de medios de comunicación social.

- Implementar espacios-taller de lectura y escritura transversales a todas las disciplinas.

[pic 3]

- EJES DE INTERVENCIóN SELECCIONADOS

El eje que ha sido seleccionado para el presente proyecto es “construcción de situaciones de enseñanza con los jóvenes que incorporen otros espacios y recursos para su desarrollo”.

Se trata, entonces, de transformar formas tradicionales de enseñar y aprender a partir de: la multiplicación de estrategias y recursos, la refuncionalización de espacios como los de biblioteca y sala de informática, de nuevos modos de vincular a los jóvenes con su realidad, de pensarla y transformarla, de organizar y apropiar los saberes.

De ésta manera, se resignifica su participación en la institución educativa a través de distintas producciones