Educación y escuela - Institución escolar

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• Cultura institucional: cualidad estable que resulta de las prácticas de los miembros de la misma, siendo percibida como tal por los actores. Es el escenario donde se dan las situaciones, ésta cultura presenta características organizacionales como: el grado de adhesión y pertenencia de sus miembros, matices de identificación con los roles y leyenda, entre otros (criterios de trabajo, pautas organizacionales).

La cultura se afirma con el imaginario institucional.

Imaginario institucional

Surge del inconsciente, siendo aquellos prejuicios que la sociedad realiza sobre la institución siendo ajeno a la misma. Es la idea que un docente tiene sobre una institución previamente a trabajar en ella y opta por hacerlo o no.

Modelo de gestión: es un fiel reflejo de la cultura institucional y el imaginario.

La institución escolar, una cuestión de familia

• Se idealizan relaciones interpersonales: vínculo seguro (incuestionable).

• No todo lo familiar es simple: sobreprotección, ausencias, “hay familias y familias”

• Los vínculos familiares no explicitan las formas en que se produce el mismo.

• Se jerarquizan lo valores familiares, la lealtad.

• Los actores de la familia no poseen los mismos roles, ni las mismas acciones en determinados momentos o situaciones. Por ejemplo: los hermanos, padre, madre, padre o madre, etc.

• Cultura desprovista de objetividad.

• No existe una clara jerarquización de roles.

• Esfuerzo por construcción y constitución de vínculos.

• Padres fundadores, relación paterno-filial, hijos confiados a la escuela como tal.

• Imposible contratar el afecto.

• Se puede

Una organización es un complejo sistema conformado por distintas áreas que se relacionan e influyen entre sí.

Las dimensiones no existen en sí, son recortes de la realidad que se realizan para estudiarla. Las dimensiones que se utilizan para estudiar la escuela son:

- Dimensión pedagógica: Incluye la concepción de enseñanza, de aprendizaje, los contenidos, las metodologías, el contrato didáctico.

Esta dimensión plantea qué significa enseñar teniendo en cuenta las relaciones que implica (alumnos, docente y objeto de conocimiento), la actitud y sus objetivos (que alguien aprenda determinado contenido por sí mismo o con sus compañeros). Plantea también que se puede elegir cómo enseñar. Es necesario que el docente posea los conocimientos específicos de la disciplina a enseñar, características personales y una variedad de estrategias que le permitan desarrollar sus clases adecuadamente, entender los procesos de aprendizajes y tener en cuenta los saberes previos de los alumnos.

La enseñanza, para ser efectiva requiere del docente ciertas características tales como: el dominio de los contenidos, relacionarlos y trasmitirlos a los estudiantes.

En cuanto a los contenidos, la característica de muchos es que sólo sirven en el marco de la escuela, pero carecen de sentido fuera de ella. Los saberes a trasmitir deben vincularse con aquello que la sociedad considera valioso.

Acerca de los objetivos se puede decir que estuvieron por muchos años formulados en relación a qué es lo que el alumno debe saber. Tratándose de la escuela, es deseable que los objetivos sean explícitos y claros para todos.

Un docente es modelo para sus alumnos. De éste depende que ellos adquieran un aprendizaje significativo, para esto es necesario que el profesor aproveche al máximo sus puntos fuertes, sus características y posibilidades.

La evaluación guarda relación con lo que se haya considerado acerca de contenidos relevantes, del trabajo de aula, de las concepciones de enseñanza y aprendizaje, de las intenciones educativas.

- Dimensión organizacional: Da cuenta de la distribución de tareas, funciones, poder, espacio, tiempo, población, comunicación. Para que la escuela cumpla su función en la transmisión y producción de conocimientos socialmente válidos, la dimensión organizacional debe ser coherente y facilitadora de los propósitos pedagógicos del establecimiento.

En distintas oportunidades se han realizado cambios de contenidos, propuestas pedagógicas, sin embargo, la organización misma de la escuela permanece a lo largo de décadas inalterable.

Los aspectos centrales de la dimensión organizacional se han divido en:

Aspectos estructurales: Cuando hablamos de estructura hacemos referencia a la compleja trama de posiciones que ocupan los elementos de una organización en términos de cargos, responsabilidades en relación con la distribución del poder y en cuanto a los vínculos con los otros lugares organizacionales.

Los papeles, los cargos, existen y definen con la dependencia de las personas que los ocupan. Les corresponde una serie de tareas, misiones, funciones.

La escuela en general, es una organización de tipo “tradicional”. Resulta importante clarificar la estructura del personal de la escuela, sus responsabilidades, la ubicación de cada puesto en relación a los demás. Los alumnos tienen un lugar fundamental dentro de la estructura de la escuela, sin ellos no existiría.

Tener claro qué tareas debe desarrollar cada uno es importante para el logro de los objetivos y también favorece los vínculos. No sólo es importante conocer esas tareas, sino los objetivos y las relaciones con las tareas que realizan los demás en la organización.

En toda organización existe una distribución del poder que posibilita su funcionamiento. En las organizaciones formales existe una trama de autoridades, las cuales implican un poder legítimo otorgado a un cierto rol de la organización. También existe un sistema de normas de funcionamiento, que regulan la vida organizacional e implican sanciones para quienes no cumplen con ellas.

El espacio en la organización escolar puede agrandarse, reducirse, cerrarse, negociarse. La relación espacio-tarea no es en la escuela siempre solidaria: la biblioteca en un aula alejada, sin