Metodologia ejemplo

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Se eligió principalmente este instrumento, con el fin de poder llegar más a fondo en los aspectos que se querían analizar, ya que este tipo de encuesta al abrir un espacio y contacto directo con el encuestado, ahonda las posibilidades de interacción con la población implicada, lo cual favorece mucho al investigador, ya que permite tener una conexión personal con su trabajo y con quienes esta compartiendo.

La otra encuesta utilizada fue una encuesta postal o encuesta de relleno, utilizada durante el diagnostico y la formulación de la población y la muestra, con el fin de conocer mejor el contexto que rodea a la institución y a los estudiantes de la misma; encuesta que se aplico lógicamente solo a los estudiantes (Ver anexo 2). Esta consiste “en el envió o entrega de un cuestionario generalmente formulado para rellenar con información, a las personas muestra de la misma. Esta tiene características positivas, como que es flexible para el entrevistado, ya que puede tomarse el tiempo que desee para completarla y no está bajo presión de un encuestador.” (Carlos Prado 2005. Articulo web)

Esta, se compuso de 25 preguntas cortas, que buscaban analizar 5 aspectos generales desde los ámbitos familiar, social y económico; todo con el objetivo de obtener información sintética del contexto, necesidades y características de la población.

5.4.2 Planeador:

La definición de planeador, se refiere a una planificación personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. La planificación de este modo puede resultar muy útil para el profesor, pues permite organizar la secuencia de aprendizajes y actividades dentro de una sesión, señalando las distintas etapas de cada una en un espacio cronológico.

El planeador, fue una herramienta usada durante todo el proceso de la práctica como forma de sistematización de cada una de las clases o eventos de enseñanza y de las estrategias y temas que se iban desarrollando en cada encuentro. Su estructura era básicamente la de indicar el ciclo al que se dirigía, cual era la actividad y que logros y temas se desarrollarían durante el día. (Ver anexo 6)

Su estructura en las actividades se componían de 3 fases; recolección de pre saberes, introducción del nuevo conocimiento y evaluación; todos regidos bajo la mirada de una de las estrategias implementadas (proyectos de aula), y todos con el objetivo de sistematizar las acciones que se llevaban a cabo durante el día en el aula; implementando la aplicación de estrategias y la flexibilización de la evaluación.

5.4.3 Entrevista:

Durante las fases finales del trabajo de investigación, se uso una entrevista con el objetivo de percibir y evaluar, la efectividad o inefectividad de las estrategias implementadas, y la reacción y puntos de vista de la población implicada, frente a estas. (Ver anexo 5)

La entrevista que se uso fue la entrevista no estructurada, que es “una situación de dialogo flexible, susceptible de reorientarse en el transcurso de la charla misma. Sin embargo los objetivos de la investigación rigen las preguntas; su contenido, orden, profundidad y formulación se encuentran determinadas por el investigador. De otra manera, si bien es necesario un plan original sobre la base del problema, los objetivos y las categorías; este plan se sigue tan solo como una guía que debe permitir derivaciones o complementaciones no pensadas en un principio, pero vistos como relevantes en el desarrollo de la conversación” (Gallego Nicolás 2009 p. 78).

Como se dijo anteriormente, su fin principal fue el de recoger las impresiones generales de la población foco del trabajo, de una forma no estricta, amena y que permitiera la interacción con el entrevistado. No se uso otro tipo de entrevista, ya que el objeto principal era poder a través de una charla, recoger los frutos e impresiones positivas o negativas del proceso llevado a cabo.

5.4.4 Observación:

La observación fue una técnica utilizada durante todo el proceso de la práctica, en la cual como responsable de la misma, iba focalizando a través de cada encuentro, elementos relevantes que apoyaran la realización de nuevas estrategias para la enseñanza de los sordos, así mismo como cuales podían ser más apropiadas y en qué elementos se debería ahondar para construirlas.

El tipo de observación utilizada fue el de observación participante no estructurada, “que se da cuando la persona que la realiza entra en contacto directo con la realidad que se estudia, integrándose al grupo sujeto de la investigación.” Además es libre y sin estructura, ya que en esta “el observador solo desea guiarse por líneas muy generales en observación, para de ahí desprender con libertad los aspectos específicos que se quieran estudiar con mayor detenimiento. Aunque aquí el observador no se vale de instrumentos para su trabajo, si lleva consigo, por lo menos, una guía general que le permita conocer como puntos de partida las generalidades del caso que va a investigar.” (Gallego Nicolás 2009 p. 69)