Pruebas de Evaluación Masivas

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CONCLUSIÓN

Los resultados de los exámenes de Estado no son una medida de aprendizaje ni un resultado completo de la calidad, sino una aproximación a los logros del proceso formativo. El Icfes ha logrado resultados significativos en la medición y evaluación a pesar de utilizar pruebas estandarizadas y masivas, con selección múltiple. Sin embargo, es importante combinar estas pruebas con otros tipos de evaluación para comprobar el aprendizaje y la calidad, así como superar la simple evaluación de lo que sabe la gente, y pasar a evaluar conocimientos, razonamiento de las disciplinas y habilidades de pensamiento de alto nivel.

Las pruebas Saber Pro, pretenden medir las competencias específicas que son comunes en un programa y sus relaciones con otras disciplinas; para lo cual se evalúan competencias de acuerdo con cada disciplina y área del conocimiento, porque no se puede medir una competencia de análisis cuantitativo por igual a un abogado que a un ingeniero.

La evaluación debe dar cuenta de tres cosas: cuál es el desempeño del estudiante; en qué nivel de desempeño se encuentra el estudiante; y cómo se puede mejorar o alcanzar el nivel esperado. El reto es fomentar en las instituciones la implementación de una evaluación integrada, de manera tal, que el país se vincule activamente con el modelo que internacionalmente se está manejando en materia de evaluación, potenciando así los resultados y el uso de los mismos, para una formación por competencias que permita la competitividad en el contexto mundial.

Finalmente, si realmente se quiere implementar una evaluación efectiva y de valor agregado, se debe pasar de una evaluación estandarizada y masiva hacia una evaluación por desempeño, lo que implica cierto nivel de personalización en la evaluación de los estudiantes. De igual forma, es importante definir claramente los cambios que se deben hacer en el proceso educativo, con el fin de implementar una formación real por competencias; ya que si se clarifica lo que se quiere evaluar, se tendría claro las competencias básicas y específicas que se deben desarrollar y cuáles son los niveles de desempeño que se espera alcanzar.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Bogoya, Daniel. «Una prueba de evaluación de competencias académicas como proyecto». En: Bogoya et al. [2000]. Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional.

Las distintas pruebas MEN enero 2.006

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html

http://inglesconceptosbasicos.blogspot.com.co/2015/11/cuadro-comparativo-pruebas-nacionales-e.html

http://documentslide.com/documents/evaluacion-masiva-en-colombia.html

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-289128.html