A QUE SE DEBE CONCEPTO DE DIDACTICA

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Se empieza a valorizar la práctica, la importancia del intercambio entre sujetos, se ve al docente como guía rechazando la visión de técnico, la diversidad de situaciones en el aula y la complejidad del aula.

El docente como orientados acompaña, propone desafíos, motiva para que el alumnos construya su propia experiencia

La perspectiva socio cultural

Se vincula la enseñanza con lo social, se toma como enseñanza el contexto cultural que trae el sujeto.

Esta perspectiva ve a la enseñanza como un fenómeno social y cultural, que tiene que ser pensado más allá del aula. Aparece lo social ya no alcanza con la práctica, hay que adaptarse al contexto.

En la enseñanza se debe tener en cuenta el ambiente social y cultural, por lo que el aprendizaje del grupo se entiende como un producto social. También tiene importancia el ambiente del aula, el error aparece como una posibilidad de construcción.

En Latinoamérica a partir de Freire, la enseñanza para a ser un fenómeno social cuyo objetivo es la transformación, es vista desde un ámbito social y político. Propone lo que se denomina educación popular, una ideología de dialogo donde aprenden tanto educando como educador.

DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECIFICAS: las diferencias nos son esenciales sino complementarias

La didáctica general no diferencia con un carácter exclusivo campos de conocimiento, niveles de educación, edades o tipos de establecimientos.

Las didácticas específicas, por su parte, desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Hay tantas didácticas específicas según las tantas situaciones de enseñanza que puedo delimitar. Los criterios de delimitación más usuales se establecen según:

- Los distintos niveles del sistema educativo.

- Las edades de los alumnos

- Las disciplinas

- El tipo de institución (educación formal, no formal)

- Las características de los sujetos (inmigrantes, minorías culturales, personas con necesidades especiales o situaciones traumáticas, etc).

DIDACTICA Y CURRICULUM

El curriculum es un documento oficial prescriptivo, dividido en áreas que da las orientaciones didácticas para resolver los problemas de la enseñanza, abarca desde los planes y programas hasta las condiciones organizativas y materiales de las instituciones, el ambiente y los recursos de enseñanza y las practicas que se desarrollan en la enseñanza, a través de la acción de los profesores, entendiendo que todo currículo adquiere su verdadero significado en las aulas.

Se centra en el que enseñar (contenido), con que enseñar (recursos), el cómo enseñar (orientaciones), el cuándo enseñar (tiempo. años) y el cómo y cuándo evaluar.

METODOS, ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

Los métodos brindan un marco general de actuación que pueden analizarse con independencia de contextos y actores concretos, y las orientaciones responden a un tiempo histórico determinado.

Por otro lado, una estrategia es la mezcla entre métodos y técnicas.

A partir de las complejidades de la enseñanza, no existe un solo método, una sola técnica, sino que se prefiere hablar de estrategias: forma de decidir autónoma, contextualizada y creativa, que requiere de un docente activo y un alumno activo.

El docente como mediador acompaña, orienta, elige el modelo, los valores (compartir colaborar), comienza a tomar decisiones propias, reconoce que, si bien no hay un método único, existen herramientas que te las da la didáctica.

El analiza y reconstruye combinando métodos y así elabora sus estrategias específicas, (lo más adecuado a su grupo, o por el estilo del docente, es subjetivo). Cada docente tiene sus propias estrategias, según sus gustos personales.

Ante esta dinámica compleja, los maestros podrán:

- analizar, adoptar o combinar distintos métodos

- construir estrategias propias, a partir de herramientas sostén

- priorizar las enseñanzas relevantes en el marco del currículo

- reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos y en qué medida ellos inhiben el desarrollo de experiencias de enseñanza significativas.