ACTITUD DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL HACIA LA GEOMETRÍA Y SU ENSEÑANZA.

...

En este mismo orden de ideas, Villani (2001) comenta “la geometría parece tener una pérdida progresiva de su posición formativa central en la enseñanza de las matemáticas de la mayoría de los países”

En este mismo sentido, a través de la experiencia de los investigadores se percibe que gran cantidad los docentes que ejercen en el ámbito educativo a nivel de secundaria muestran un rechazo hacia la geometría, ya que en muchas ocasiones el docente carece de recursos, tiempo entre otros factores. Es claro que los contenidos geométricos se encuentran presentes en los programas de este nivel.

Al respecto, el Currículo Nacional Bolivariano (2007), “establece en sus objetivos prioritarios la formación al y la adolescente y joven con las habilidades para el pensamiento crítico, cooperador, reflexivo y liberador, que le permita a través de la investigación, contribuir a la solución de problemas de la comunidad local, regional y nacional de manera corresponsable y solidaria.” (P. 8)

Dentro del Currículo Nacional Bolivariano se encuentra divididas las áreas de aprendizajes, como lo son Lenguaje, Comunicación y Cultura, Ciencias Sociales y Ciudadanía y por ultimo Ser Humano y su Interacción con otros Componentes del Ambiente, en este ultimo esta incluido los procesos matemáticos y su importancia en la comprensión del entorno en las cuales están inmersa el estudio de patrones, formas y diseños ambientales donde se hace referencia al estudio de la geometría; historia, importancia en la sociedad, definiciones básicas, entre otros.

Triandis (1974) hace referencia a la actitud como una idea cargada de emotividad. La actitud y los objetivos afectivos, son dos términos para un mismo fenómeno. El autor considera la actitud reflejada en la acción del hombre y señala la presencia de tres componentes: el afectivo, el cognitivo y el conductual. A continuación se describen los 3 tipos de componentes de la actitud

En la actualidad se observa entre los docentes una gran desidia frente a los requerimientos que implica las innovaciones educativas, en contraste con la preparación que posee.

Así mismo Graterol (2000), agrega que, desde una perspectiva curricular, no se deben tomar en cuenta solamente las actitudes de los estudiantes, sino también la de los docentes con respecto a la asignatura que se enseña. La capacitación del docente para su ejercicio profesional no incluye solamente el dominio de los contenidos matemáticos, también involucra otros elementos como formación docente y la pedagogía que hace del docente una persona idónea para la enseñanza.

En particular, tienden a dejar de un lado el área de la geometría de educación media general por ello analizaremos la actitud de los docente hacia la geometría y su enseñanza del municipio Palavecino Estado Lara

A la luz de estos planteamientos surgen las siguientes interrogantes:

¿Qué actitud tiene el docente de Educación Básica hacia la geometría?

¿Qué actitud tiene el docente de Educación Básica hacia la enseñanza de la geometría?

Objetivo General

Analizar la actitud del docente hacia la geometría y su enseñanza en la segunda etapa de educación básica.

Objetivos Específicos

- Determinar la actitud conductual del docente hacia la geometría y su enseñanza del primer al tercer año de Educación meda general en el municipio palavecino del Edo Lara.

- Conocer la actitud cognitiva del docente de educación media general hacia la geometría y su enseñanza.

- Diagnosticar la actitud afectiva del docente hacia la geometría y su enseñanza del primer al tercer año de Educación meda general en el municipio palavecino del Edo Lara.

Justificación

El docente de matemática debe ser un profesional de la docencia con una clara concepción de las funciones que deberá desempeñar con formador de juventudes a través de la enseñanza de la matemática. Poseer una sólida formación en didáctica de la matemática, que le permita diseñar experiencias y situaciones de aprendizajes relacionadas con los contenidos de los programas de matemática, correspondientes a los diferentes niveles en los cuales se desempeñará como docente. Por lo antes mencionado, esta investigación surge para indagar en un área de la matemática, específicamente la geometría donde existen muchas deficiencias, para lo cual debe ser motivo de preocupación, puesto que no se esta cumpliendo a cabalidad con el perfil profesional del egresado en matemática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador donde plantea que el docente estará en capacidad de llevar a cabo en forma eficiente el hecho educativo enseñando la matemática de acuerdo a sus procesos, los cuales desarrollaran conjuntamente con sus alumnos en una permanente interacción. La geometría es parte de ese proceso puesto que esta enmarcado en el Currículo Nacional Bolivariano y al no tomar en cuenta tales contenidos, los docentes obvian los diferentes componentes de las actitudes de los estudiantes.

Al respecto Quintero (1986) expresa que se debe combatir el concepto equivocado de ver la matemática como algo abstracto y desprovisto de toda relación con la realidad. Además de esto, la actitud puede variar según el sexo, la edad, el curso, el ambiente familiar, la capacidad intelectual y el rendimiento.

El presente estudio reviste una gran importancia debido a que concentra una manera de dar respuesta a la actitud del docente hacia la geometría y su enseñanza en la segunda etapa de educación básica, donde esta situación es transmitida a los estudiantes al no darle importancia a estos contenidos. Con esto se quiere una educación que responda a las necesidades de la sociedad actual y que a su vez sea de excelencia y calidad y por otro lado, solucionando los problemas de la calidad de educación que están relacionados con el proceso de la enseñanza aprendizaje, incluyendo las destrezas matemáticas. Dentro de este marco, Quesada (1982), expresa que ¨los estudiantes que ingresan a las universidades no traen la preparación adecuada en cuanto a las destrezas matemáticas y de razonamiento lógico. Además sus actitudes y hábitos de estudios son muy pobres¨.

De aquí se plantea la necesidad de la enseñanza de la geometría, ya que un conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana; en múltiples ámbitos del sistema productivo