ACTIVIDAD 1. INFORME DE LECTURA PREVIA AL ENCUENTRO SINCRÓNICO

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Los educadores que promueven el PC retoman muchos elementos de las propuestas de Bloom en cuanto al conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación; Piaget también contribuyó de manera indirecta al establecer tipos y niveles apropiados de desequilibrio; a su vez Vigotsky contribuye al señalar la interacción social apropiada del individuo utilizando las herramientas sociales, culturales y del lenguaje.

Algunos investigadores argumentan sobre las limitaciones de la formación del PC basado en habilidades, sosteniendo que no basta tener las habilidades si el niño no cuenta con las disposiciones y las oportunidades contextuales para hacerlo (Fishman, 2002).

Sin los contextos adecuados se quedarían sin utilizar esas habilidades, ya que los escenarios con los que contamos no son los más adecuados y motivantes, en los cuales interactúan cotidianamente, las Instituciones Educativas, su hogar y su entorno no les permite ser críticos.

Desde nuestra labor como docentes, no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue además, por las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida. En este escrito se reflexiona sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico para la vida académica y personal de los estudiantes.

Es por eso que se puede decir que existen diferentes concepciones sobre lo que es el pensamiento crítico, así como varios modelos y técnicas para fomentarlo en la escuela, pero ninguno es totalmente suficiente o superior. Algunas de estas técnicas hacen referencia a habilidades generales que pueden enseñarse, tales como mantener la mente abierta, búsqueda de Personas y la evaluación de los propios pensamientos y creencias. Además se trata de propiciar un ambiente adecuado para la reflexión y expresión de argumentos. Entre los modelos actuales que tienen más éxito en el logro de sus metas son aquellos que tratan de vincular la enseñanza de las habilidades del pensamiento crítico con situaciones o problemas cotidianos (Saiz y Rivas, 2011), fomentando la toma de conciencia sobre las limitaciones en la forma de pensar y el enfrentar los problemas (Saiz y Fernández, 2012).

Referencias:

- Peter A Facione (2007), Pensamiento Crítico Qué es y porque es importante. Actualización.

- Vélez Gutiérrez Carlos Fernando (2013): Una reflexión interdisciplinar sobre el Pensamiento Crítico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. N° 2,Vol 9 pp. 11-39 Manizales: Universidad de Caldas.

- SAIZ, C. Y FERNÁNDEZ, S. (2012): “Pensamiento crítico y aprendizaje basado en problemas Cotidianos”, en Revista de Docencia Universitaria, 10(3), pp. 325 – 346.

- SAIZ, C. Y RIVAS, S.F. (2008): “Intervenir para transferir en pensamiento crítico”, en. Praxis, 10 (13), pp. 129-149